初中生物实验动中学教学策略.docVIP

初中生物实验动中学教学策略 　　 摘 要：初中生物实验教学是生物学教学的重要组成部分，是达成生物学教学目标的基本途径和方法之一。针对教师实验教学中的主要问题：教学的随意性，低效性、盲目性，从优化实验教学目标、培养学生探究品质、培养学生科学素养三方面，提出了优化实验教学策略和提高生物实验教学效益的具体措施和建议。 　　 关键词：生物实验；动中学；课堂教学；教学效益 　　 　　 生物教学是一门实验性很强的科学，实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一。实验教学强调学生通过活动，在活动中学习与感悟，即“动中学”。正因为“动”的影响因素的复杂性，往往导致实验教学不如课堂教学预设性强，其不断生成的特点，造成实验教学的困难。 　　 《全日制义务教育生物课程标准》列举的一些活动建议中，相当部分就是实验，从实验操作对象来分有教师演示实验与学生操作实验之分，从实验思维类型上看有验证性实验、探究实验、学生实作之分。无论哪种分法，必须要树立通过实验教学增强学生的双基能力、发展学生的科学思维品质、培养学生的科学素养的教学方向。和课堂教学相比，实验教学因开展的场地不同，活动的方式不同，更能发挥其情景性、行动性、探究性的优势，对改善学生思维习惯，促进学生关注生活接近大自然有着不可替代的优势，因此，实验教学是实现课程标准中学生综合素质提高的重要手段。在提高学生综合素质这个前提下，落实到每节实验课的教学，应当从以下几个方面来做起： 　　 一、优化生物实验教学“动”的目标，提高课堂“学”的效率 　　 新课程改革提出“三维”目标，即基础知识与能力、情感态度与价值观。和传统的目标教学相比，“三维”目标立足于促进学生的全面发展，更关注学生“学”的状态，着力于通过改变学生学习方式，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。在生物实验教学过程中，因为教学场地、检测方式的改变，教师的教学目标性往往不如讲授课那么明确，容易出现教师教学的随意性、低效性、盲目性，容易出现学生因“激动”而不知目标地“盲动”，因不懂科学步骤的“乱动”导致“骚动”等不易管理的实验教学现象。 　　 重庆市九龙坡区教研室在教学督检查导过程中，有抽查学生实验操作技能测试项目，我们在对初中学生进行“显微镜的使用”抽查测试时发现，虽然有相当多的学生能使用显微镜观察到装片标本，但普遍存在以下问题：1.学生实验操作不规范，导致能正确观察到装片的行为具有较强的随机性；2.学生在解释如何选择目镜与物镜、如何操调节光圈方面并不能合理运用显微镜理论知识进行解释。 　　 案例1：当学生迅速找到装片目标，举手让测试者检察时，测试者悄悄地把遮光板转动到无孔状态，问学生：“我怎么什么也看不到呀？”，学生再看，果然一片黑，什么也看不到，惊奇而着急地说“刚才我确实看到了，怎么没有了呀？”，但却一直找不到变黑的原因。（分析说明：学生遇到调试得好的那台显微镜，便会很快找到目标，更多的是靠运气，这正是显微镜规范操作知识与技能的目标没落实的效果。没有明确的实验课教学目标，便很容易使实验课松散，导致随意、盲目而低效，容易使实验课的缺乏“实”在的收获。） 　　 案例2：测试者问学生：“你为何选用这个目镜与物镜观察？”学生答：“老师说要选择长的镜头观察才看得到”。再问：“你知道显微镜放大倍数等于什么乘以什么吗？”学生答：“放大倍数等于目镜的放大倍数乘以物镜的放大倍数”。（分析说明：学生能接受教师告诉的显微镜镜头判断特征，并能迅速作出选择，但却没有真正理解显微镜观察镜头选择的原理。同时，当放大倍数以理论考试题目方式呈现时，学生能迅速用书本上的知识进行回答，但不能运用此原理进行选择操作解释，甚至有的学生无法识别镜头上的倍数标志，知识与运用脱节。） 　　 通过对师生的调查发现，原来，一般老师为了保证课堂顺利进行，在学生实验前已经对显微镜进行了初步调试。同时，为了提高学生迅速找到目标的速度，教师不是通过告诉学生识别镜头放大倍数、选择目镜与物镜观察原理，而是直接告诉学生镜头长短这一特点进行选择。固然老师之前进行调试的准备越充分，越能总结出一些特征让学生去“一目了然”，确实可以让一大部分学生能在课堂上迅速观察到目标，感觉“提高”了实验课堂实验效率。事实上这正是因为教师教学目标不明确、不全面导致。这些教师认为：学生亲自体验非常重要，而且学生能清晰看到这个结果，这样能提高学生学习兴趣，这符合新课程理念中建构主义学习理论“在自己的实践中获取经验，强调学习是在实践中主动的建构”。因此，能“看”到显微镜下清晰的装片标本，便成为教师的实验教学目标。而忽视了“会按显微镜操作规范步骤正确使用显微镜”的技能目标，忽视了“会利用显微镜放大倍数的原理合理选择目镜与物镜”运用层次的知识目标。缺乏基本知识与基本技能的支撑，学生的收获无从谈起，无法具体，这