初中生物学教学中情感教育必要性与可行性.docVIP

初中生物学教学中情感教育必要性与可行性 　　摘 要 情感因素是影响初中生物学教学效果的主要因素之一。然而当前在初中生物学教学实践中存在着重认知、轻情感的现状，使得一些学生被动学习、厌倦学习，结合教学实践探讨了在初中生物学教学中进行情感教育的必要性与可行性。 　　关键词 初中生物学 情感教育 生物学教学 　　中图分类号 G633.91 　　文献标识码 B 　　 　　情感因素是影响初中生物学教学效果的主要因素之一，然而当前在初中生物学教学实践中存在着重认知、轻情感的现状。据上海师范大学卢家楣教授对全国21所中学839名教师的调查发现，61.1％的教师认为当前中学教学中对情感因素的重视未到位，50％以上的教师认为“不知道怎么运用情感”，原因是“无理论无具体方法”，89.5％的教师“有时写进”或根本“未写进”情感目标，其中只有13.9％的理科教师在教学中落实情感教育。这种毫无积极情感体验的传统教育使作为学习主人的学生往往体验不到学习的快乐，从而对学习失去兴趣，一些学生厌学、不想学、逃学甚至走上犯罪的道路。因此，在初中生物学教学中加强情感教育已刻不容缓。 　　 　　1 情感与情感教育的内涵 　　 　　情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的高级的需要。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。 　　在我国，不同的学者对情感教育的概念有着不同的表述。大多数学者认为，情感教育是完整教育过程的一个组成部分，而不是一种特殊的独立的教育形式。它关注教育过程中学生的社会性情感品质和自我情感调控能力的培养，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，最终促进学生全面的发展。用一句话来概括，情感教育是使学生身心感到愉快的教育。 　　 　　2 初中生物学教学中进行情感教育的必要性 　　 　　2.1 实现完整教育目标、培养学生健全人格的需要 　　根据美国教育家布卢姆提出的教育目标分类学，教育目标应涵盖认知、动作技能、情感3个领域，而且研究表明：IQ至多只能解释成功因素的20%，其余的80%则归于其他因素。而情感因素是这些“其他因素”中的“关键因素”。学校教育的目标是培养完整的人。作为完整的人，认知和情感都是不可缺少的。 　　我国《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）明确指出生物课程目标由知识、能力和情感态度与价值观3个方面组成，在教学建议中强调：“考虑到学生终身发展的需要，特别要注意能力和情感、态度与价值观方面的要求”，在评价建议中指出“学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，在生物学教学过程中，教师应密切关注学生情感态度与价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成”。在这种理论指导下编写的新教材“应当将学生活动作为教材内容的重要组成部分，学生在情感态度与价值观、知识、能力等方面的全面发展，应当通过他们积极参与活动来实现”、“在教材内容的呈现方式上，还应当做到图文并茂，以提高可读性”。所以，在初中生物学教学中实施情感教育是《课程标准》的要求，是生物学完整教学过程的一部分。 　　2.2 促进学生身心健康发展的需要 　　初中阶段正是青少年身心发展的关键时期，是世界观、方法论和价值观形成的初期，是理智与感情相矛盾的时期。这一时期的青少年若能保持良好的积极的情绪状态，则对他们的身心健康有促进作用，有利于神经系统机能的调控，从而更充分地发挥机体的潜能。反之，则对机体产生有害的作用。美国加州约翰?霍普金斯医学院的研究人员，从1948年起就开始收集有关该院毕业生的情绪材料，并从那时起追踪了30年，以便了解他们的健康状况。结果发现，年轻时即倾向于压抑、焦虑或愤怒的人比生性稳静的人的主要疾病（结核病、心脏病、癌症等）得病率要高出3倍。所以，生物学教师应以积极情感投入到教学中，要创造一种强烈的、融洽的、和谐的教学气氛，让学生在学习中感到轻松、愉快、心情舒畅，从而促进学生身心健康地发展。 　　2.3 培养学生创造力的需要 　　江泽民同志在1995年全国科技大会讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，创造性素质被认为是素质教育的核心。而情感对一个人创造能力的影响是不可忽视的，人们在进行创造性活动时，需要大量发散性思维、横向思维的参与，需要凭借各种灵感、直觉。这些心理活动的进行，都需要有一个良好的心理环境，主要就是良好的情绪状态。我国心理学家王极盛曾对中国科学院学部委员的创造性与情感关系进行研究，结果表明：人的创造性与“人在智力活动中产生的情绪体验”密切相关。因此，在初中生物学教学中，要培养