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初中历史兴趣法教学模式探索与尝试 　　１问题的提出 　　人类进入21世纪后，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。 　　传统的初中历史课堂教学在诸多方面存在着不能适应时代要求和国民素质教育的问题。2000年，一份来自我国某地重点中学的问卷调查材料显示,有69.6%的学生反映,他们上历史课“习惯于照抄老师板书的内容”，而不是主动探寻问题的答案；有71.4%的学生认为，“历史就是一门死记硬背的功课”，另有许多学生则坦率地承认，“上历史课不是做其他的作业就是打瞌睡”等等。这里所折射出来的中学历史课堂教学中存在的问题是显而易见的。不少教师沿用传统的“灌输式”教学方法，上课照本宣科，课堂缺乏思辩与创新；死记硬背成了学生掌握历史知识的主要渠道，学生对历史学习犹如“复印机”，除了重复前人的结论之外，很少有自己的独立思考。学生对历史课缺乏兴趣，学习效果大打折扣，严重影响了素质教育的深入开展。近年来，我市全面推广自主、互助高效课堂教学模式，取得了令人瞩目的成效，课堂教学面貌焕然一新，教学效果显著提高。 　　２课题研究的界定 　　兴趣教学法借鉴当前我市正在全面推广的自主、合作、互助、高效教学模式，依托学案，旨在从挖掘学生的兴趣点出发，提高学生对历史课的学习兴趣，全面提高初中历史课堂教学效益。 　　３初中历史兴趣法教学模式的操作程序 　　３．１搞好教材分析，精心设计学案。学案既是教师讲课的依据，又是学生上课的学本。因此，课堂教学的成败，从某种程度上说，取决于学案设计的优劣。学案的设计要灵活，全面体现课程标准的要求，做到科学规划，突出重点。学生根据学案进行自学――合作研讨。普遍难以解决的问题由教师集中讲解，无形之中教师讲解的时间减少了，学生思考的时间增加了，课堂教学的整体面貌焕然一新。 　　３．２挖掘兴趣点，给学生注射“兴奋剂”。“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性，启迪学生的智力潜能，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学发挥主体作用和主动精神。在学案设计乃至整个课堂教学中，学生的学习热情能否被及时调动起来，就成为问题是否能够解决的突破口。教师可以采取多种方式，多角度挖掘兴趣点。 　　３．２．１创设情境。 　　３．２．１．１提出有思维力度的问题。“良好的开端是成功的一半”。每堂课的开始是激发学生学习该堂课兴趣的十分重要的环节。或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。例如：在学习《甲午中日战争》这一课时，老师首先提到日本首相多次参拜供奉战争亡灵的靖国神社，然后给学生展示这样一段文字：日本靖国神社展馆中写着“日本之所以发动甲午战争，是为了帮助朝鲜摆脱与清朝的宗藩关系，实现独立，与日本一样走上富强的道路，以对抗西方殖民者的扩张”，再提出问题：甲午中日战争是一场什么性质的战争，它爆发的原因及影响如何？这样，很快就激起了学生探究问题的兴趣。 　　３．２．１．２再现历史情境。多媒体技术手段具有直接、便捷、高效、内容丰富的特点，在创设历史情境方面有着独特的作用，是目前我们在历史教学中运用最多的一种手段。如在学习《国际公认运动与马克思主义的诞生》一课时，通过计算机辅助教学手段设计一幅漫画，配上音乐，描述工人挖煤，而他们的儿女却因无钱买煤取暖的场景，学生看得聚精会神，脑海自然而然就产生这样一个问题：“采煤工人为什么会没钱买煤？”此外还可以通过表演历史剧、展示实物、文物和历史图片、欣赏历史歌曲等方式创设情境，以达到“激疑”的目的。又如，在学习《商鞅变法与社会革新》一课时，设计一个问题：如果你是秦孝公、旧贵族、老百姓，你分别会对变法抱什么态度？为什么？让学生分角色扮演陈述不同人物的观点。这些问题引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。 　　３．２．２关注学生和学生学习过程。教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来。捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。如在学习《三国鼎立》一课时，我让学生自主学习、小组讨论时，就有同学根据平时所看电视剧《三国演义》提出：“诸葛亮那么傻，他为什么不自己当皇帝，他当皇帝说不定能统一天下。”的问题，虽然不尽科学合理，但课堂是允许学生出错的地方，我们应该鼓励学生提出了自己感到