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初中历史教学中设计有效问题探讨 　　摘要：爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从教育学的角度说，提问是发挥学生主体作用的有效途径。从心理学角度说，提问可以激发学生动机、启迪思维。因此，在课堂教学中，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，让学生通过积极的智能活动获得知识，培养情感，发展智能，促使他们生动和谐地发展。 　　关键词：历史教学；有效问题；设计 　　在实际课堂教学中，往往遇到这种情况：学生提不出问题或者说就是不会提问题。究其原因，这与教师不会提问，或不善于提问有关。要使学生学会提问，教师首先要学会向学生提问。要改变以往的教学理念和教学模式，课堂教学不能再采用以前的“填鸭式”教法。那么，教师应该提什么样的问题？用什么样的方式提出问题才能真正发挥学生学习的积极性与主动性？这是值得每一个历史教师探究的问题。 　　一、设计有效问题的意义 　　1.培养学生创新思维，提高学生创新能力 设计有效问题，有利于培养学生创新思维、发散思维，改变学生僵化的思维模式；有利于培养学生自主学习、探究学习能力，充分激发每个学生学习历史的兴趣，促使学生不断提出问题、分析问题、解决问题，从对历史现象的学习上到对历史规律的总结，从对历史规律的总结再到现实问题的分析和解决。 　　2.培养学生健全的人格 设计有效问题，有利于增强学生分析评价历史人物、历史事件的能力，使其在现实问题上能用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理辩证地看问题，减少偏激的行为，增强学生对民族命运的关注和历史责任感；使?W生批判继承本民族的文化遗产，并在扬弃中创新，还要让学生尊重其他民族和国家的文明成果；使学生在学习人类曲折发展的历史中树立正确的人生观、价值观、世界观，形成真诚、善良、积极进取的品格和健全的人格。还有利于加强与他人合作交流，培养学生集体观念和团队意识。 　　二、优化有效问题的结构 　　1.整体演进 课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小的也能解决某个问题。例如，我在复习《新中国的民主政治建设》一课的时候设问“统揽课文子目录，请问：新中国的民主政治建设成就表现在哪些方面？”一个学生回答：“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、人民代表大会制度、民族区域自治制度。”显然，他只见局部，不见整体。接着我引导：“请注意从归类的角度思考，再参考下一课的子目录编排，深入思考的不仅是‘成就’，更要总结‘哪些方面’。”学生豁然开朗。 　　2.见机行事 一方面，要适时，即有效问题的提问的时机要得当。古人云：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。另一方面，要适量，即有效问题的提问设计要精简数量，直入重点。一堂课45分钟不能都由提问占据，应当重视提问的密度、节奏以及与其他教学方式的配合。要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力求有效问题的设计少而精，力戒平庸、 繁琐的“满堂问”。 　　3.灵活多变 课堂有效问题没有固定的程式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问，或者说带着问题进行教学。可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力；可以在学生身心疲惫时，用提问的方法来激活学生的兴趣。总之，教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、催促、提示、讲述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段，使提问不呆板，不落俗套，激起学生的学习兴趣和学习热情。比如在新授“世界格局的演变”一课中的“苏联解体”知识点的时候，如果设问“苏联解体的深刻的经济根源是什么？”就不恰当，相反，在复习了“斯大林模式”之后，提出“斯大林模式对苏联解体产生怎样的影响？为什么？”这个问题就十分地适时、必要。 　　三、有效问题设计需要注意的事项 　　1.课堂上教学过程的处理应以“有效问题”为核心的循环过程 在教学中以问题为核心，激励学生带着问题走近教材，激发学生的求知欲、探索欲，充分尊重学生的独立性和主动性。教师根据学生自主学习的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。而在小组学习、合作探究的教学环节中，师生教与学的活动是交互的，当教师将情境呈现经学生后，教的活动应根据学生的认知活动和情感活动来进行，必须确保学生能够积极参与小组合作讨论中去。整个教学过程中教师与学生的活动都时刻变化着。教师要不断调整情境，组织协调学生的思维活动，及时评价学生的问题及解决措施，激励学生讨论、交流、合作、同时大胆展示讨论的结果。在此过