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创业导向教学法在应用型本科院校中应用 　　摘 要：如何满足新时期学生的学习需求已成为摆在高校教师面前的一道难题，特别是应用型本科院校这种介于职业院校和研究型大学之间的就业导向类高校，在学生实践能力培养等方面亟需改善。本文从学生调查出发，总结分析应用型本科院校学生学习需求的新特征，开展创业导向教学实践活动，并探索创业导向教学法的可行性和适用性。 　　关键词：创业导向；应用型本科院校；应用 　　近年来，关于应用型本科院校的讨论越来越多。应用型本科院校与研究型大学最大的区别就是办学定位有着显著的不同，研究型大学是以科学研究为基本办学目标的本科院校，而应用型本科院校则是以培养满足经济社会发展需要的创新性人才为基本办学定位的。二者在办学定位方面的不同也决定了教学方法和教学手段的差异。纵观目前有关应用型本科院校的研究可以发现，大多数的学者和科研人员将目光聚焦在应用型本科院校的办学定位方面，比较多地从应用型本科院校的发展目标、学科建设、师资队伍建设、人才培养模式等角度进行相关研究，基本理清了应用型本科院校的主要问题，但关于应用型本科院校教学方法如何适应办学定位、如何满足学生学习需求等问题关注较少，与日益发展的应用型本科教育需求不相适应。 　　本文立足于实际学生调查，总结分析应用型本科院校学生学习需求的新特征，进而开展新型教学方法（创业导向教学法）的教学实践活动，并对该教学方法进行反思，探索创业导向教学法的可行性和适用性。 　　一、问题的提出 　　应用型本科院校由于招生批次、生源质量等原因，大部分学生在理论基础、知识体系、科研素质等方面与研究型本科院校学生有较大差距，采用同样的教学方法和技巧无法达到同样的教学效果。 　　为了更好地满足学生学习的需求，达到应用型本科院校办学要求，笔者选取了广东白云学院（民办应用型本科院校）2012级7个班近300名学生进行问卷调查。本次问卷调查的主要任务是了解清楚应用型本科院校学生的学习兴趣和学习需求。问卷共分3大部分。第一部分为学生的基本情况。本部分主要包含所在院系、班级、生源地、高考分数、擅长科目、个人特长等既定性问题，以学生填写为主。第二部分为学生的学习兴趣。本部分主要包含最自豪的事件、最关注的社会事件、最感兴趣的课程、最喜欢的教师及表现等描述性问题，以学生填写为主。第三部分为学生的学习需求。本部分主要包含大学学习目标、想要学习的技能、想要达到的学习效果、想要采取的学习形式等选择表述性问题，以学生填写为主。本次问卷调查持续两周时间，共收回问卷286份，有效问卷282份。经过统计分析，得到如下结论。 　　1.关于学生的基本情况 　　本次调查对象主要集中在管理学院、财经学院、电气学院等人数较多的院系，管理学院89人，占总人数31.56%；财经学院123人，占总人数43.77%；电气学院45人，占总人数15.96%；其余院系25人，占总人数8.87%。共分布于7个班级，其中以管理学院市场营销及财经学院国际经济与贸易最为集中，其余较为分散。生源地比较分散，共12个省份，其中广东省人数最多，占到了总人数的92%。 　　由于广东白云学院属于2B类本科院校，绝大多数学生的高考成绩都在450分～520分之间，其中480分左右的人数最为集中。在擅长科目方面，学生回答也比较分散，几乎各个科目都有人选填，但相对较为集中的是经济学、会计、国贸、营销等课程。在学生个人特长这方面，统计分析价值不高。将近三分之一的人填写无特长，倒是值得注意。 　　2.关于学生的学习兴趣 　　本部分主要采取描述性问题等开放性的题目展开调查，不适合采用图表等直观显示。从参与调查的学生反馈可以看出，学生对于参与性较强的科目和实训性科目比较感兴趣，参与度也比较高，往往能够发挥个人才智，获得较为理想的成绩。从学生对于最为关注的社会事件的回答中可以看出，多数学生对于经济事件的关注度高于我们的想象，这也许和参与调查的学生有关系，但至少可以说明，学生对这方面的问题是关注的，只要合适，他们肯定会比较感兴趣。 　　对于教师的问题，学生的回答基本上与其他高校的调查并无太大区别，多数学生还是回答喜欢幽默睿智的教师，喜欢有魅力的教师。 　　3.关于学生的学习需求 　　这一部分是本次调查的重点，目的是通过学生对于相关问题回答，找到学生真正的学习需求。在大学学习目标等方面，绝大多数学生没能清晰地表达自己的目标，大部分学生对目标的描述都比较模糊，实现难度高，操作性不强。但对于想要学习的技能，多数学生都表达了想要学习与自己未来工作相关技能的愿望，这一点还是符合了应用型本科院校的办学定位的。在学习形式上，学生大多表达了想要摆脱死板的课堂教学模式，希望能够参与具体的工作实践环境中，身临其境地去学习。 　　从本次调查问卷的分析结果可以看出，应用型本科院校的