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创意戏剧教育理论与实践探索 　　戏剧是一门综合运用了文学、美术、音乐、舞蹈等多种艺术手段的艺术。它独特的“综合”特点使得戏剧教育在当下备受幼儿园教师的关注。但是，一些幼儿园在开展戏剧教育的过程中也产生了一些困惑，如：戏剧教育对于幼儿的发展有何价值?戏剧教育应该是“通过戏剧的教育”还是“为了戏剧的教育”?怎样的戏剧教育才能有利于保护和发展儿童与生俱来的戏剧天性?零散随意的戏剧教育内容如何才能整合成科学系统的戏剧教育课程? 　　从2009年12月开始，南京师范大学教育科学学院博士生导师许卓娅教授带领10余家省级示范园的园长、骨干教师等幼教专业人员与资深幼儿绘画作者和动画、音乐、戏剧工作者联手，进行了创意戏剧课程的理论与实践研究。本研究立足于“凡是儿童可以自己做的一定要让儿童自己去做。凡是儿童能够自己体验的一定要让儿童自己去体验”的理念，分别从幼儿创意戏剧教育的文本创编、操作材料配备、阅读资源准备、教学策略选择等不同角度进行了实践研究，以期努力为幼儿创设主动探究、发挥创意、迁移生活经验、承担责任的机会。研究团队还不断将相关研究成果通过故事绘本、动画DVD、音乐CD、互动游戏设计、魔法手工手册、服装道具制作的材料和工具等产品，为广大教师实施创意戏剧教育提供物质支持。 　　本期我们通过专辑的形式介绍他们的部分研究成果，以期激发更多幼教工作者加入到戏剧教育研究的行列中来，共同推动戏剧教育的发展。 　　 　　小时候，我们经常乐此不疲地和邻居家的小伙伴聚集在一起演戏。家里的床单、枕巾就是我们的戏服，剧本用现在最时尚的教育话语来讲就是“生成”“建构”“共同体协商”。今天小弟弟是东海龙王，大姐姐们都要跪着喊：“万岁，万岁，万万岁!”明天小弟弟又变成了虾兵蟹将，只要一说他被打死了，他会老老实实躺在地上好半天。 　　用过去的眼光看，这些充其量都是在做“游戏”而已。但仔细想一想。难道这里面不是包含了所有人类戏剧实践的“要件”吗?概括地讲就是，我们通过人物的语言和行动来讲述故事，通过讲述故事来反映和反思我们生活中的种种经验，在创作、排练和演出的过程中相互协调、合作，通过创造来解决排练、演出过程中遇到的一切问题，通过自己的戏剧表演娱乐他人和自己，在建构一部又一部戏剧的过程挑战自己，展现和完善自己。 　　所以，人人都是天生的戏剧表演艺术家，我们希望幼儿园教师都能成为戏剧教育家。而戏剧教育家的职责不在于让孩子们排戏或教孩子们演戏，而在于保护孩子们的戏剧天资，并创造条件使孩子们通过戏剧活动充分展现这些天资。 　　创意戏剧教育的理论正是建立在这一基础上的。我们倡导的基本理念是：凡是儿童可以自己做的一定要让儿童自己去做，凡是儿童能够自己体验的一定要让儿童自己去体验。为此，我们组织研发团队为幼儿园三个年龄段开发了12个戏剧表演的教学材料包，其中包含故事绘本、动画片DVD、音乐CD、互动游戏本、魔法手工手册、服装道具制作材料和工具等，以便具体阐释和落实我们的创意戏剧教育目标：与幼儿一起在编戏、排戏、演戏的过程中相互支持、共同成长。 　　我们既不向幼儿提供只能欣赏的戏剧，也不向教师提供可现成排练演出的剧本，而是向教师和幼儿提供一些创作的思路或“原创工作框架”。这些蕴含在文本和操作材料中的“原创工作框架”意在为教师和幼儿提供一定的创意空间。 　　 　　一、剧本的原始创意及拓展空间 　　 　　从专业的戏剧创作角度来看，改编要比创新来得容易些。一部戏之所以能够成为经典，是因为其中包含了很多让人震撼或给人以启迪的东西。我们在选择和创造性地改编剧本时，首先仔细考察了备选的经典故事，然后对其中与当代价值有冲突的情节进行修改，尽量挖掘原故事中真善美的价值内涵。例如，在新编大班故事《三只小猪》中，我们淡化了原故事中贬低草房、木房及其建造者猪老大、猪老二的相关内容，增加了让幼儿进行多元价值思考的空间；在新编中班故事《丑小鸭》中，我们淡化了原故事中各种普通人物对丑小鸭的蔑视、嘲笑、欺辱等相关内容，增加了鸭妈妈寻找、芦苇们掩护等关爱和帮助行为；在新编小班故事《拔萝卜》中，我们既增加了地上地下两个群体分别向上、向下拔萝卜的场景，同时也增加了两个群体共享萝卜的狂欢场景。 　　我们还在课程设计中为教师和幼儿创造性地展现自我留出空间。在提供绘本、动画片的基础上。我们在提供的教案、教学录像DVD中都作了特别提示，即可以怎样在作品原创的基础上进行创造性表达。例如，在《三只小猪》中，教师可以引导幼儿思考和交流自己希望当一只什么样的小猪――喜欢从事什么职业，对自己将要建造的房子式样、功能有什么样的憧憬等，还可以引导幼儿用自己喜欢的表达方式重新创编狼和小猪的对话等。 　　 　　二、服装道具布景的原始创意及拓展空间 　　 　　京剧中有一种有关布景、服装、道具的“具象与抽象相互