新课改背景下以生为本以师为根地教学探究.docVIP

新课改研究背景 一、教师教学拘泥于教材，不能进行有效创新 二、自主探究，课堂时间分配不足 教材上设置了很多“科学探究”实验，教师也希望学生能够通过亲手实验—观察现象—对比分析—交流讨论—得出结论这样的教学模式使学生自己获得知识、锻炼能力。然而，实际情况中，教师不能实现对课堂的全面掌控和引导，而学生或习惯于“灌输式”教学，或不能掌握自主探究的方法导致自主的“科学探究”变得噪杂无序，教师只能照看教室的很小一部分，学生也不能按照探究步骤在合适的时间内顺利完成探究任务，整个探究不能达到预期教学目标。 三、教师不能坚持自己的教学风格而且也不能充分发挥自己教学风格的特色 学生有差异，所以，教师要因材施教。可是，教师也是有差异的，有的教师教学风格激情四溢，而有的教师教学风格严肃紧凑。学生对不同教师的教学风格的偏好不同，但是，教师只要坚持自己的教学风格并充分发挥自己的教学特色依然可以使学生信服。然后，实践中，很多教师却不能坚持自己的教学风格，根据学生的各种要求不断调整，由于众口难调，教学效果却差强人意，不能彰显自身人格魅力和教学特色。 为此我做了个调查，以下是课改前新兴中学初二三班同学的数学成绩。做法：分析--描述统计--频率--统计表--集中趋势（全选）--离散（全选）--分布（全选）--图表--直方图（在直方图上显示正则曲线） 统计量 数学 N 有效 43 缺失 0 均值 73.02 均值的标准误 2.713 中值 77.00 众数 88a 标准差 17.789 方差 316.452 偏度 -1.383 偏度的标准误 .361 峰度 2.087 峰度的标准误 .709 全距 80 极小值 16 极大值 96 和 3140 a. 存在多个众数。显示最小值 数学 频率 百分比 有效百分比 累积百分比 有效 16 1 2.3 2.3 2.3 25 1 2.3 2.3 4.7 42 1 2.3 2.3 7.0 46 1 2.3 2.3 9.3 48 1 2.3 2.3 11.6 53 1 2.3 2.3 14.0 56 1 2.3 2.3 16.3 57 1 2.3 2.3 18.6 60 1 2.3 2.3 20.9 65 1 2.3 2.3 23.3 67 1 2.3 2.3 25.6 68 2 4.7 4.7 30.2 71 2 4.7 4.7 34.9 72 1 2.3 2.3 37.2 73 1 2.3 2.3 39.5 74 1 2.3 2.3 41.9 75 1 2.3 2.3 44.2 76 1 2.3 2.3 46.5 77 2 4.7 4.7 51.2 78 2 4.7 4.7 55.8 79 1 2.3 2.3 58.1 80 1 2.3 2.3 60.5 81 2 4.7 4.7 65.1 82 1 2.3 2.3 67.4 83 1 2.3 2.3 69.8 84 2 4.7 4.7 74.4 85 1 2.3 2.3 76.7 86 1 2.3 2.3 79.1 88 3 7.0 7.0 86.0 90 2 4.7 4.7 90.7 94 3 7.0 7.0 97.7 96 1 2.3 2.3 100.0 合计 43 100.0 100.0 人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”： 　　1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。 HYPERLINK /view/6814120.htm \t _blank 比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。 　　2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。 　　3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。 　　4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 　　5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。 　　6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。