基于学科特质的初中活力课堂构建策略的研究文献综述.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《基于学科特质的初中活力课堂构建策略的研究》文献综述 引言：随着新课改的进行，探究学习、合作学习、自主学习等新的教学理念不断改变着传统的学习方式，课堂不断出现新气象，或生动活泼，或紧张严肃。我们希望通过研究，调动学生学习的积极性和自主性，培养思维活跃、乐于学习、乐于探索的学生。提升本校老师在课程教学的能力和素养，形成科学的人才观、教学质量观、课堂行为观、课堂评价观。同时，破处课堂板结状态，优化课堂教学，实现师生“心情快活、行为鲜活、思维灵活”，促进师生的自主、个性、可持续发展，培养活力学生、活力教师，打造生活活泼、生机盎然的具有活力教育特色的学校。初中阶段每个学科都和其它学科有质的区别，通过本课题的研究，促进教师在实践中研究和把握学科特质，并与学科特质为基础，着力构建活力课堂。为此，我们在网上浏览了几十篇关于活力课堂的做法和思考，概括起来主要在活力课堂的特征、实现活力课堂的策略等方面进行论述。专门论述学科特质的文章比较少，主要集中在语文学科方面。基于学科特质的活力课堂的论述基本没有。 关于“活力课堂”的论述。 1、关于“活力课堂”的基本特征。 百度词条对活力课堂的特征描述十分详尽。它认为活力课堂的教学目标应该明确并多元化；教学过程应该是科学的、高效的人本课堂；课程资源是在和社会资源、生活资源、媒体资源进行有效整合并合理开发的；教学方式应该是以学生为主体的自主探究型的课堂；教学过程应该是体现学生的合作和分享，尊重学生的天性，鼓励学生多角度、多因果、多方位的思考、解决问题；同时活力课堂还应该是智慧生成的课堂；并体现科学精神和人文精神的相容并立。 北京师范大学实验中学的蔡晓东在《活力课堂——生命成长的40分钟》中首先指出“活力课堂”是学生、教师和学科知识都焕发生命活力的课堂。活力课堂的特征具体体现为，课堂呈现的学科知识要能贴近学生的生活经验、体现本学科的发展逻辑和前沿的研究成果，并能在学习过程中不断结构化；教师能深刻理解并以生动的方式呈现出学科的内涵魅力，发挥教育智慧引导学生学会、会学本学科，通过独特的个人体验、独到的见解等个人魅力深层次领悟学科内涵；学生具有主动积极的学习状态、深度的思维参与、切身的情感体验和生成正确的价值观。“活力课堂”是学校所有课程类型，即基础类、拓展类、特色类、实践类、助力类、学生自创类课程实施过程中课堂形态的共同追求。我们打造的活力课堂应该至少具备这“四个特性”：主体性、过程性、互动性和生成性。 二者都指出：“活力课堂”是“有效课堂”和“高效课堂”基础上的更高要求，二者都强调学生的主体性、课堂的生成性。同时二者又各有侧重。百度词条从教学环节的各方面入手，进行详尽解释。蔡晓东强调教师的在教学活动中的独特的学科作用，与我们提出的“基于学科特质的活力课堂”有相似之处，值得我们借鉴。 关于实现“活力课堂”的策略。 ①学习方式是以探究性学习为主 徐孟军认为探究性学习与活力课堂相辅相成，互相促进，探究性学习在活力课堂中处于核心的地位。在思想品德教学活动中，从“问题设置”的角度探讨课堂教学中进行探究性学习的途径和方法，以实现看展探究性学习对活力课堂的重大意义。林伟民认为在数学课堂上，要引导学生在概念理解中探究，在定理、公式推导中探究，在问题解决中探究，在纠错中探究，实现师生课堂教与学的原始生命活力，全过程优化教学环节，全面提高课堂教学生态效益。 ②优化教学环节。李加林在《活力课堂》一文中，认为可以通过创设情境引入新课，在解决中难点时巧妙设疑、恰当的引导、适时的点拨等方面使学生在活动探究中做到活而有序。云南省临沧市一中制定了活力课堂的基本原则标准，是“五有”，即：问题真实有价值、引导得法有效果、活用教材有创新、倾听学生有问题、课堂总结有延伸。 ③增加教学手段。李志刚在《活力课堂》? 这本书中，通过丰富的教育教学案例材料，用原生态教育语言系统介绍了即墨28中“和谐互助”教学模式的发展过程、主要内容及其教育成效。陈晓娟认为在 《品德与生活》这门课中，可以通过来自于或者提炼于真实生活的，学生乐于接受的，各种生动活泼的实践活动，把学生与真实的社会生活紧密地联系起来，“有意识地”把学生带回到真实的生活中去观察、体验和反思自己的生活，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础，以实现活力课堂。现代教育技术早已成为课堂教学不可或缺的一部分。现代教育技术与语文课堂教学的合理整合，使我们的教学如鱼得水，如虎添翼，使我们的课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力。还有老师认为通过现代教育技术与课堂教学的整合，使课堂焕发出青春的活力。湖南省株洲市天元区通过由课堂上的座位的改变、学生结构的改变和师生对话格局的改变来构建活力课堂，并形成了“自主探究、小组合作、民主和谐、快乐有