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初中化学课堂有效问题设计策略研究 　　【摘 要】如何进行化学课堂有效问题的设计？文章提出了新授课教学中问题设计的一般方法，以此来说明课堂有效问题设计是提升课堂教学的主要途径。 　　【关键词】初中化学；课堂；有效；问题设计 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）24-0044-02 　　化学问题设计的核心思想是突出“有效”，何为“有效问题”？即“使学生能够积极组织答案并因此而积极参与学习的过程”。下面就根据化学学科特点，来具体说明化学问题设计的一般策略。 　　一、明确目标，进行设问 　　问题设计是以教学目标为导向的教师活动，所以在进行问题设计之前首先要明确教学目标，在过程中教师根据实际需要适当增加、压缩和拓展原有的教学目标，再思考如何将每个教学目标所指定的教学内容通过“问题”来达成。这样做可以保证问题设计有章可循，防止问题设计的随意性。 　　例如，九年级第四单元“离子”教学内容，在《教师教学用书》中确立的教学目标是“初步了解核外电子分层排布”。从教材内容上看，除了描述“核外电子是分层排布的”之外还提到“核外电子排布与元素化学性质之间的关系”，显然在教学中应当增加“核外电子排布与元素化学性质之间的关系”这一教学目标。如何通过“问题”来实现这一目标？有些教师采取的策略是直接利用教材中的表进行设问：从此表中你能获取哪些信息？之后教师进行总结，最后得出元素的化学性质与最外层电子数关系密切。这样的“问题设计”的确是落实了“核外电子排布与元素化学性质之间的关系”这一教学目标，但存在的问题就是学生无法发挥主观能动性对核外电子的排布形成规律性的认识理解，完全在教师的传授下认识和记得的。这种“认识和记得”不利于后面“离子的形成”、“元素化合价”及“离子化合物形成”的学习，显然在这一环节上教师的设问就显得苍白无力了。 　　基于以上认识，笔者对“核外电子排布与元素化学性质之间的关系”这一教学目标进行拓展，即“认识核外电子排布的基本特点”。为达成这一教学目标，在教学资源上选择了元素周期表中前18号元素原子的结构示意图，并设计了如下六个问题：①观察图表，从中你发现了哪些规律？②根据规律，想一想钙原子、钾原子应该在表中的什么位置？③氦原子的最外层上只有2个电子，应该放在表中的第二纵行，但为什么却放在第八纵行？④观察图表，除了稀有元素外，其它元素的原子是相对稳定的结构吗，为什么？⑤如何使这些不是相对稳定结构的原子变成相对稳定结构？⑥由此你发现在不是相对稳定结构的原子向相对稳定结构转变与什么最密切？ 　　在这六个问题的引导下，学生逐步明白周期表中电子排布的基本规律，体会到核外电子排布与元素化学性质之间的关系，同时还知道金属元素、非金属元素最外层电子数的特点，它们是如何得失电子形成相对稳定结构的。更为重要的是这还为以后关于“离子的形成”、“元素化合价”、“离子化合物形成”的教学作了铺垫，有效降低了后续知识学习的难度。 　　二、把握起点，有效设问 　　问题设计的切入点应以学生的“学习起点”为依据，“学习起点”即“教学内容所提供的‘可能起点’，以及学生发展的现在状态和潜在状态所暗示的‘现实起点’”，认真分析和把握“可能起点”和“现实起点”是教师进行有效设问的基础和保障。主要基于以下两个原因： 　　原因一：教材内容的编写通常是考虑学生一般、共同的认知发展规律，具有高度的概括性和抽象性，但它无法顾及真实状态中教师所面对的具体的一群学生的水平与能力，所以说教材只是为问题设计提供了一个“可能起点”，这个“可能起点”既可能是超越学生的“现实起点”，也可能是低于学生的“现实起点”。若教师严格按照教材内容的逻辑顺序进行设问，很难适应特定学生的认知发展和心理发展，还可能会造成不是难点的教学内容当成教学难点来教，是难点的教学内容却一带而过。因此教师必须要深入理解和挖掘教材，通过对教学内容合理分解、适当演绎，设计出有效的问题适合学生的“现实起点”。显然教材只是教师进行问题设计的一种教学资源，而不应是规范问题设计的典范。 　　原因二：“现实起点”是指学生对即将学习的内容已具备的先备知识。要认真分析学生对即将学习的内容已具有的知识水平和知识盲点、学生所贮备的知识与所授内容之间的距离、学生对所要学的知识内容所具备的情感、心理上的因素，这样才能设计好更为合理、有效的问题，做到因材施“问”。 　　案例：化学第五单元的课题1――质量守恒定律 　　这节教材一般的逻辑呈现顺序，不难看出教材的内容呈现方式是一种“归纳式”的教学思路，是一种“上位学习”。通过两个实验归纳出化学反应前后“总质量守恒”，得出质量守恒定律，再通过两个“不守恒”的实验来分析和理解化学反应前后为什么会出现“不守恒”的现象，最后用微观解释来升华和强化质量守