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初中历史课程标准分解策略与案例评析 　　（江苏省南京市六合区教师发展中心） 　　摘 要：2011版初中历史课程标准是国家对初中历史课程的基本要求。但因为表述过于宽泛，不能结合教师的个性风格和各地的学情，无法渗入地方特色，使得教学目标难以明晰。结合典型案例阐述初中历史课程标准的一般分解策略和路径：领会课标理念、对照中考要求、紧扣三维目标等。 　　关键词：初中历史；课程标准；分解路径 　　初中历史课程标准的分解，是指依据2011版课标（以下简称新课标）的理念和内涵，结合当地的中考要求和教学实际，将课程内容依据三维目标，详细地分解成具体可操作性的学习要点，制定每课时学习目标。鉴于此，我们课题组成员通过实践，初步探究一些分解的策略与路径，在此与同行交流。 　　一、贯彻课标理念 　　1.坚持正确的思想导向 　　新课标明确提出强调思想性，要求教师将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，培养学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，要把正面教育放在首位，坚持以唯物史观为指导，分析、评价历史事件与历史人物。 　　2.注重历史知识的基础性 　　新课标在“课程基本理念”中提出：以培养和提高学生的历史素养为宗旨，以普及历史常识为基础。因此，在制定学习目标时，一定要控制好度与量，减轻学生负担。 　　3.强调以生为本，以学定教 　　新课标在“课程基本理念”中提出：充分体现育人为本的教育理念。因此，教师必须以学生为主体，从学生的??际出发，关注发展学生的个性和创造性，确定适合学情的学习目标。 　　4.倡导教学方式的多样化，注重学会学习 　　新课标在“课程基本理念”中提出：初步具备学习历史的基本方法和基本技能；鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新等。因此，在课标分解中，要注重对学生达成学习目标的过程与方法的选择。 　　二、对照中考要求 　　因各地中考形式与要求有很大差异，必须因地制宜。如：南京市中考历史学科是开卷形式，在《中考指导书》中，每个知识点的考查要求分为识记、理解、应用三个层次，要抓住每条考查内容的关键行为动词，理解其背后的含意。如知道、了解、列举等属于识记层次，理解、说明等属于理解层次，认识、探讨等属于应用层次，一定要把握好这些体现能级要求的关键词。 　　三、紧扣三维目标 　　在历史课标内容的呈现中，“知识与能力”是显性的，而过程与方法、情感态度与价值观有时是隐性的。在课标分解时，要充分捕捉、挖掘这些隐性信息，发挥历史教学的育人功能。如课标内容：“知道西藏在元代正式纳入中国版图”，此项内容要求学生不仅知道宣政院是什么机构，还要理解其对中国的影响。 　　四、分解课标路径 　　案例：课题组选择了“安史之乱”教学内容，进行课标分解。 　　课标内容：知道“安史之乱”导致唐朝由盛转衰；知道唐朝灭亡后五代十国的局面。 　　1.分析句式，寻找课标内容中的关键词，确定目标指向 　　所谓关键词就是行为动词所指向的核心历史概念，很显然“安史之乱”导致唐朝由盛转衰、“唐朝灭亡后五代十国的局面”是核心概念。 　　2.理解课标内容中的行为动词，进行目标定位 　　此项课标内容中“知道”是动词，“知道”“了解”类动词是历史能级要求中较低层次的，一般为记忆层面。结合中考指导书要求“知道安史之乱”，教学定位应该是：知道安史之乱简况和对唐朝后期政局的影响。 　　3.扩展、剖析关键词和行为动词，确定行为程度 　　“知道”“了解”都属于记忆层面的要求，可剖析、扩展为“明白无误地说出”“准确填写”“熟练地描述”。“安史之乱简况”核心概念可扩展为：“安史之乱”的原因、时间、人物、结果。“安史之乱导致唐朝由盛转衰”核心概念可扩展为：“安史之乱使得唐朝日趋衰落，出现了藩镇割据的局面，最终走向灭亡”；“唐朝灭亡后五代十国的局面”核心概念可扩展为：“唐朝灭亡后北方和南方出现了五代十国割据混乱。 　　4.确定行为条件 　　教学中可设置的情境、辅助的手段很多，但要依据资源、学情、教材、考情确定。如基础较好的学生：可确定行为条件为：通过阅读史料说出“安史之乱”的概况，分析得出“安史之乱使得唐朝日趋衰落，最终走向灭亡”的史实；通过绘制示意图了解五代十国空间位置；通过数轴图呈现唐朝―五代十国―宋元的时序。 　　5.写出学习目标 　　学习目标的主语必须是学生，句式：主语+行为条件+行为动词+行为程度。综合上述分解成果，这项课标内容可分解为如下学习目标： 　　（1）通过阅读史料、教材，准确无误地说出唐朝后期“安史之乱”发生的原因、时间、人物、结果。 　　（2）通过阅读教材，理解“安史之乱”对唐朝历史的影响，说出唐朝灭亡后出现了什么政治局面。 　　（3）通过绘制示意图，准确填写五代十国的南北空间位置。 　　（