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初中历史教学中存在问题及解决对策 　　摘 要：在新课改要求，对于考试体制改革方面没有作过多的要求，所以这就会影响初中历史的整个教学。应试教育的模式“主宰”历史教学的行为，所以绝大多数教师仍然采用传统的教学模式，不能把学生带出课堂，融入现实生活，以致学生只能掌握课本中有限的知识点，不能把它们和日常生活联系起来。作为一名初中历史教师，务必要根据学生的具体情况，设定好教学目标，计划好教学任务，达到高效的教学效果。 　　关键词：人教版;历史;问题;对策 　　在初中历史教学中，虽然新课程改革对一线教师的教学过程、教学行为、教学方法、教学模式等方面起着督促作用，但是就目前的教学形势来看，诸多的教学行为难于满足新课程改革对其教学需要。教师在教学时，仅局限于教材知识的传授，不能把学生带出课堂，融入现实生活，以致学生只能掌握课本中有限的知识点，不能把它们和日常生活联系起来，且不能加于灵活运用。 　　一、初中历史教学中存在的问题主要如下 　　（一）教师层面： 　　1.教师专业性不强 　　在初中教学中，历史的地位不高，永远处于“副课”的角色中，在课程设置时，通常把它们排在上午第四节课或者是上课效果不太好的课时上。所以，在历史教师的配备上，学校通常不会向上级教育部门申请配备专业的历史教师，只是安排专业相似的教师教历史这门学科。这些教师把教学任务接下来之后，自身对历史教材和历史知识不太懂，所以在授课时只好照本宣科，把知识点讲授完就了事了，这样的课堂无任何兴趣可言，学生在学习时根本提不起学习兴趣，就会导致课堂教学的无效性。 　　2.教师的教学模式陈旧 　　在新课改要求，对于考试体制改革方面没有作过多的要求，所以这就会影响初中历史的整个教学。应试教育的模式“主宰”历史教学的行为，所以绝大多数教师仍然采用传统的教学模式，把知识点系统地传授给学生，以迎接期中或期末考试，从不会主动考虑采取能提高学生学习兴趣，吸引学生注意力的教学模式，提高教学效果，培养学生的历史能力。 　　（二）学生层面 　　（1）历史无用论。笔者在写此文章之前，在本校部分学生中间作了一次调查“你认为历史学科是一门什么样的学科，对你今后人生有哪些影响？”，在所调查的学生中，90%的学生认为在学习历史的过程中，只能知晓一些有趣的故事，为以后的笑谈增加一些谈资，可见历史无用论观念“根深蒂固”。他们在学习历史的过程中，往往意识不到历史学科的社会价值，忽视了历史学科中“正能量”对个人价值情感的熏陶，对修养境界提升等方面的作用。 　　（2）学习历史的方法不当。由于学生不重视历史知识的学习、掌握，所以他们在学习时根本不注重学习历史知识的方法，上课之前不进行预习，下课之后不复习，对于历史知识的掌握纯粹靠死记硬背，考试时通常“临阵磨枪”，搞突击记忆，只要能考上六十分就“ok”了。 　　二、解决对策 　　鉴于存在着上面一些问题，笔者提出自己的一些意见，浅淡解决对策。解决教师层面上的问题是关键之处，只要把教师方面存在的问题解决了，学生层面出现的问题也就能迎刃而解了。 　　（一）教师层面： 　　1.改变教学观念 　　在新课改形势下，历史教师必须要参透各种新式的教育理念，对此全面理解，以批判的目光、结合自己的教学实际去内化和运用这些教学理念。 　　2.提高自身素质 　　教师肚子里如果没有“货”，根本无法把知识传授给学生，所以教师提高自身素质的任务迫在眉睫。自身素质的提高主要是两个方面：第一，教师对教材知识的系统掌握，对于历史知识，教师要做到“心中有数”，不管是知识点的纵向结构还是横向结构，在心中都要有一个知识网络。例如人教版八年级历史《侵略与反抗》这单元的教学中，教师在授课之前，就应该结合本单元的知识，形成和本单元知识点相关的知识体系，在讲授新知时就能信手拈来，胸中有数。部分知识体系如下表： 　　[侵华事件＼amp;侵华时间＼amp;相关事件＼amp;结果＼amp;日倭侵华＼amp;明朝＼amp;戚继光抗倭＼amp;到1565年，东南沿海的倭寇基本肃清＼amp;葡萄牙侵华＼amp;明朝＼amp;长期占据澳门＼amp;1997年7月1日回归＼amp;荷兰侵华＼amp;清朝＼amp;荷兰侵占了整个台湾＼amp;郑成功收复台湾＼amp;沙俄侵华＼amp;清朝＼amp;康熙帝抵抗沙俄进攻＼amp;签订《尼布楚条约》＼amp;] 　　第二，在教学技能方面，教师要掌握更多的现代化教学手段，采用适合学生情况的教学方法或教学模式。 　　（二）学生层面： 　　在学生层面问题的解决对策上，除了要让学生意识到学习历史知识的重要性，意识到历史知识对于提升道德修养、熏陶个人价值观之外，还应培养给予学生学习方法的指导。 　　1.归纳法 　　在经过一段时间的教学后，教师应该指导学生对所学的知识点进