初中化学科学探究中学生问题意识培养研究.docVIP

初中化学科学探究中学生问题意识培养研究 　　摘要：针对培养具备科学素养公民的前提和需要，提出在科学探究中培养学生问题意识的重要性，并结合前人的经验与理论基础提出本研究的培养策略。 　　关键词：科学探究;问题意识;问题情境 　　文章编号：1008-0546（2015）01-0011-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.01.004 　　一、研究问题的提出 　　现代科学技术的迅猛发展使得社会迫切需要有创新意识和创新能力的人才，为了实现这种发展，必须提高全体公民的科学素养。课程的观念和学习的模式也都必须适应社会发展的变化，加强科学探究式学习的理念正是在这种背景下提出的。 　　从普通公民解决问题的角度看，作为一个现代社会的公民，要解决日常生活和工作中的种种问题，科学探究是一种有效的途径和方法。科学探究式的学习能帮助我们学会生活，同时我们应该看到，科学探究在社会和生活的各个领域都有广泛的迁移性。也就是说无论做科学家还是普通公民，都需要科学探究，需要有较高的科学素养，也需要学会生存，学会工作，学会学习和学会合作。提倡科学探究不只是为了满足外在的需要，更重要的是科学探究作为学生的学习方式具有促进学生发展的内在价值。这种内在价值体现在学生的学习态度、研究方法甚至到学生的价值观上。 　　在初级阶段化学教学中，一般认为科学探究是人们在研究各类科学，特别是自然科学问题时所采取的方法。其过程可简化为：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验，分析与论证，交流与合作。科学探究作为一种有效的教学方式，其优点是过程中加强了学生的主体性。 　　但是在新课程倡导的今天，有些教师似乎忘记了科学探究的本质，在被问及科学探究作为一种教学方式影响其发展有哪些因素，多数教师认为：学生的时间、教学设备的缺漏、应试考试的压力、教师自身素质等是影响科学探究有效实施的主要因素，可却遗忘了最重要的影响因素即学生的探究意识。探究意识是影响科学探究有效实施的重要内部因素，体现的是一种软实力。试想如果学生没有探究意识，他不愿意探究问题，依然喜欢在教师引领下亦步亦趋，虽然完成了“探究”的每一步，似乎也得到了探究结论，可是这无异于做填空题，这一路下来的“探究”过程根本没有提升学生的任何科学素养。久而久之，这种“科学探究”既浪费时间又降低效率。 　　那么，学生怎样才算具有探究意识？其一方面主要体现在是否具有问题意识上。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些怀疑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题[1]。爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决一个问题往往是技术层面上的事，而提出一个问题则是思维方式的重大转变。 　　目前我国中学生总体普遍问题意识差，不能发现问题，或者发现问题也不敢问、不会问，这是不争的事实。某些程度上受传统影响，中学生普遍习惯于从众、等待、服从，安于现状，习惯于求同思维，唯书、唯上，对大人物、旧传统不敢有所怀疑，不敢说“不”。这种现状对新课程实施科学探究具有负面影响。[2]在以上分析的社会和环境背景下，笔者根据在科学探究中如何培养初中生问题意识进行了几点建议与尝试。 　　二、影响初中生问题意识的因素 　　在分析如何培养问题意识时，多数研究者从教师和学生两个方面来说。哪些因素阻碍了学生在探究时问题意识的出现？在巴新红所做的硕士论文中，对此问题进行较为细致的描述。学生方面包括：不想问、不敢问、不会问、没机会问，还有学生的元认知水平。而教师方面则由于怕“误事”，认为让学生自己提问题，太浪费时间，会影响正常的教学进度。也有教师怕学生所提问题与教学内容不一致，干扰自己讲课。还有的教师认为用教师问学生答的教学方式，课堂上有问有答，看起来气氛活跃、热闹。如果让学生自己提问题，时间多花在学生看书、思考上，气氛上不来，课堂显得沉闷、不活跃等等。实际上，教师这些表现，都是因为没有真正地把学生当作学习的主体[3]。 　　在以上理论研究基础上，我根据我所在学校的具体学情进行了调查。（调查阅卷略）调查结果显示：①学生不喜欢提出问题，一方面表现在自信心不足，另一方面表现在进行可探究实验中，多数同学都是按照书本要求或教师要求按部就班，不敢动或不想动。②多数同学肯定会提问是一种好的学习方式和习惯，但是并不愿意亲身体验。③在家庭环境中，家长似乎也缺少对这方面的关注。在对教师的调查中，作者采取质性研究，从访谈了解到，教师在化学实验教学中，尤其是探究形式的实验时，还是很重视学生提出问题的能力的。不过鉴于某些条件限制，不能真正达到提高学生问题意识的标准。 　　三、科学探究中学生问题意识培养的几点教学策略 　　通常说“思源于疑”，也就