初中数学运用启发教学体会.docVIP

初中数学运用启发教学体会 　　启发式教学是我国传统的教育思想，孔子就曾提出“学思结合”、“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，即学、问、思、辨、行，就体现出启发式教学的思想和教学过程，当然在当代教学中启发式教学还是值得深入探讨的问题，笔者在教学中抓住“动手、动脑汇总”等几个环节开展启发式教学活动，收到了良好的教学效果。 　　 　　一、通过动手导入教学，激发学习兴趣 　　 　　动手导人教学即演示或者摆弄直观教具，实际上就是做数学“实验”，抽象的数学内容不易被学生理解和掌握，通过直观教具往往可以使一些抽象的内容具体化、形象化，特别是对于初中学生，可以引起其学习兴趣，并启迪思路，从而解决问题，教学中教师应适当地有目的地进行直观教学，运用直观教具做好实验演示，以达到应有教学效果，重要的还要发动学生动手做实验，使学生参与教学活动，从中开动脑筋思考，领略其中的奥秘，提高思考能力。 　　例如“三角形三个内角的和等于180”，在小学就用剪纸或摺纸拼图验证过这个结论，而在初中数学中，实验演示则应抓住拼图时角的顶点位置的随意性，可以定在形内、边上和形外，也可以与原形的某一顶点重合，以启迪学生寻求证明途径和方法，激发兴趣，促进思维。 　　又如剪(摺)纸成对称图形，让学生动一动手，就把枯燥无味的内容化为一种美的享受，不但增强了学生的求知欲，而且还可以从中总结出对称图形的一些性质，值得注意的是：做数学“实验”，教师不仅要“表演”，当好“演员”，更要做好“导演”，组织学生去做，让学生参加“演出”，使之进入“角色”，从中进行观察、分析、思考，达到解决问题提高思维能力的目的。 　　有关数学“实验”的材料，可布置学生动手自制，也可以充分运用身边的学习工具，如课本、练习本、纸张、笔、盒、三角板、绳索、图钉和周围环境的实际材料等，这些实在的现成材料，由于经过学生动手自制或者准备，更富有启发作用。 　　 　　 二、通过动脑设问和深思，提高思维能力 　　 　　初中数学教学中，教师应根据该年龄段学生的特点，注重参与性，重视问题的解决途径和方法，重视提出问题、分析问题、探索规律以解决问题；要启发诱导学生在分析、探索中提出问题，发现新问题，教师带着问题施教，学生带着问题学习，沿着“疑问一探索一发现”的进程理解掌握知识和提高解题能力。 　　设问是问题教学的关键，特别是在引入新问题和教学内容转换时，设问更为重要，因此教师提出的问题要问到点子上，并具有思考的价值，而且要注意趣味性，让学生乐于思考，愿下决心去探索，还要注意提出的问题应是大部分学生经过努力能够得到解决的。 　　那么问题应从何而来?如何运用问题启发诱导学生进行思考? 　　 　　1.在数学“实验”中提出问题，如讲圆和直线的位置关系时，让学生用一块圆片和直尺(或铅笔)摆出两者之间的不同位置，提问：(1)把圆片边缘作为圆周，直尺一边看作直线，圆和直线有几种不同的位置关系?由学生独立或三三两两讨论，提炼出三种位置关系，(2)这几种位置关系的特征是什么?引导学生从直线和圆的交点去思考，抽象出结论，(3)能用什么数量关系可以表示这些特征?引导学生研究讨论，得出圆心到直线的距离d与圆半径r的大小关系来表达这些特征，这样沿着“实验一问题一探索”之路，使学生思维步步深入。 　　 　　2.从教材内容中深挖问题，从数学各分科的知识、技能的纵向联系，从数学各分科之间的横向联系挖掘问题，使学生从整体上理解、掌握和运用数学知识，例如在讲授余弦定理时，以直角三角形的勾股定理为引线，提出问题：任意三角形是否有类似的结论?这样的结论是否能包含直角三角形的勾股定理?这样从相关或相似的内容中提出问题，让学生以旧引新，学习新知识，学会分析、猜想、证明等数学学习方法，又如讲究“等腰三角形底边上的一点到两腰的距离之和等于腰上的高”后，引申和改变命题的条件，把“底边上的任一点”改为“底边延长线上任一点”，然后启发学生思考问题的结论，进而再把等腰三角形改为“任意三角形”，一步一步启发学生登上一个又一个高峰，启发学生由因索果，从而进行逻辑思维能力的训练。 　　 　　3.归纳学生易出错误的问题，学生学习中免不了出错误，教师应经常注意收集、整理这些问题，作为教学设疑的依据，通过分析讲解，防患于未然，或结合学生当时出现的问题进行启发，引起学生思想上的重视，学生会感到这是我出现的“问题”，教师没有指责我，而是在帮助我，从而使学生印象深刻，往后不再出错。 　　同时，在教学中还要鼓励学生提出问题，让学生学会提问，教会学生如何发现问题，鼓励学生敢于提出问题，一是创设问题情境，在组织教学内容和进行讲解时，多以设问人手，让学生在问题的情境中学习，在进行数学实验和教具演示时，要认真引导和启发，让学生从做到想，以至生疑，进而提出问题，这里首