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初中数学问题串式复习课教学设计实施研究 　　〔摘 要〕复习课是数学教学中一个重要的环节。怎样设计才会更有效？ 美国教学法专家斯特林G卡尔汉 认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”“问题串”教学则是我们数学教学中常用的一种有效的学习方式。利用“问题串”进行复习课的教学，通过设置一系列有针对性的问题引导学生，老师根据学生的反应采取有效的指导，促进学生有效学习的一种方法。教师通过一系列的“问题串”能使学生的思维清晰，很快的掌握本单元的已经学过的总体内容。使我们的复习课脱离教师一言堂、或者不断的“题海战术”的现状，成为学生施展才华的空间，让学生去体会学习的快乐，也使我们的复习课真正能够完成学生复习的目的。 　　〔关键词〕复习课 问题串 教学设计 　　1.引言 　　1.1研究的背景。数学复习是教师帮助学生形成知识网络，提高数学成绩的重要途径，同时也是提升学生数学素养的重要阶段. 但是由于时间紧张，所包含的数学知识容量大，教师往往会处于疲惫状态，导致总复习常常是简单的“炒冷饭”，课后则是高密度的题海战术，这样容易使学生在复习阶段觉得数学学习枯燥、厌烦。 　　1.2研究问题的提出。复习课除了系统的知识梳理以外，更应着眼于数学思想和方法的渗透，同时复习课也应像新授课一样巧妙设计，激发学生的学习兴趣，让复习课同样值得期待，以达到最好的复习效果.课堂讨论的基础在于提出适当的问题。 　　1.3研究的意义和方法。一节好的复习课不是老师总结性的把所学过的知识呈现给学生，而是引导学生自己总结出来。所以好的“问题串”的设计关系到一节课的成败。本文主要从课堂实践来研究问题串式复习课教学设计的实施研究。 　　2.研究过程 　　2.1 在三角形相似的学习，“测量旗杆的高度”的复习课问题串实践。 　　①大家都有哪些的方法来测量旗杆的高度？②这些方法都运用了什么样的数学原理？③总结说明三角形相似有怎样的性质？④利用这些性质我们可以解决那些实际问题？ 　　这样下来，三角形相似最重要的内容就可以使学生牢牢把握。 　　2.2以一元一次不等式复习课中的教学片段为例 　　课前将学生分成复习小组，向学生出示了下列习题作为课前学习串： 　　1、什么是不等式？ 　　2、你能根据下列数量关系列不等式吗？ 　　①1 比3 小；② x 与y 的一半的差不小于- 3；③x 与4 的差比它的4 倍小；④3 与x 的倒数的差不大于5；⑤边长为x 的正方形面积不超过10。 　　3、上述5个不等式中哪些是一元一次不等式？ 　　4、解上述一元一次不等式，并思考解答过程中应注意哪些问题？ 　　5、你能利用上述一元一次不等式构造一元一次不等式组吗？ 　　如果可以，那么不等式组的解集是如何确定的？ 你能写出满足不等式组的整数解吗？ 　　2.3 以“垂线”的教学为例： 　　1、按照运动的思维方式提出问题 　　问题一：平面上的两条直线有哪些位置关系？ 　　生：两种，平行和相交。（学生回答后，教师画出下面两个分别表示“平行”和“垂直”的两条线段图）如图：（图略） 　　问题二：在相交直线形成的四个角中，按照两个角的关系分类，有哪两种类型的角？ 　　生：对顶角和邻补角。 　　问题三：两条直线所夹的角中，如果按照角的大小来分类，又有哪几种？ 　　生：三种：锐角、直角、钝角。 　　在此基础上，教师指出：十字交叉是两条直线相交的一种特殊情况，它在生活、生产实际中应用比较广，例如：书本相邻的两条边、窗户框相邻的两边、红十字等，因此今天我们就来研究这种特殊情况。（板书课题） 　　2、垂线的有关概念 　　在感性认识的基础上，引导学生得到关于垂线的一些概念。 　　①定义：当两条直线相交所成的四个角中，有一个是直角时，就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，它们的交点叫做垂足。 　　②符号：“⊥”读作“垂直于”如AC⊥BD于O，含义：直线AC与直线BD垂直，垂足是O。（如下图）（图略） 　　③对定义的理解： 　　（1）在垂直的定义中要强调只有一个角是直角就可以了，不必说四个角都是直角，因为其它三个直角都可推出来。 　　（2）两条直线互相垂直，是指两条直线而言。因此，说到垂线，一定是两条直线的位置关系。 　　（3）定义具有双重性，既是判定垂直的定理，也是垂直的性质定理，在具体应用时要注意书写格式，如图所示（图略）。 　　∵ AC⊥BD于O，（已知） 　　∴ ∠AOD=90°。（垂直定义或垂直性质） 　　∵ ∠AOD=90°，（已知） 　　∴ AC⊥BD于O。（垂直定义或垂直的判定） 　　3.通过实践活动，引导学生发现垂线的第一个性质 　　①教师先向学生提出一个实际问题。 　　问题四