刍议工学结合人才培养模式下专任教师与兼职教师工作对接.docVIP

刍议工学结合人才培养模式下专任教师与兼职教师工作对接 　　教高[2006]16号文件以科学发展观为统领，从专业设置、课程建设、教学内容、教学方法、教学标准以及人才培养方案的确定等方面对高职院校的建设和发展提出了详尽的指导性意见。同时，也对“双师”结构教学团队建设提出了专兼比例1∶1的具体要求，以吸引社会优质教育人力资源发展职业教育，建立教育与职业、学校与企业、学校与社会之间的紧密联系，加快工学结合人才培养模式改革进程，促进职业道德建设和安全生产，培养符合社会需要的高技能人才。 　　基于上述目的，高职院校在兼职教师队伍建设中开展了大量的工作，探索出了一些行之有效的方法，一定程度上促进了“双师”结构教学团队建设的进程。但由于兼职教师在参与教学和实际管理过程中的作用没有得到充分发挥，往往导致其积极意义有悖初衷。笔者认为，建立专任教师与兼职教师的工作对接制度，对于调动全员参与“双师”结构教学团队建设工作的积极性，发挥兼职教师促进高技能人才培养水平提升具有十分重要的现实意义。 　　一、工作对接的运作模式 　　1.全员参与，依靠专任教师广泛引进兼职师资 　　“双师”结构教学团队建设专兼比例1:1的要求意味着聘请企业兼职教师的工作量相当大，但工学结合的人才培养模式改革恰恰要求专任教师每年1个月下企业锻炼，以不断提高专业技能，适应技术革新和技术进步的需要。为了促进大多数专任教师迈开对接企业的第一步，也为了促成专任教师与企业技术人员“民间性质”的广泛交流，从学校层面上来说，如果能够制定相关具体政策鼓励每一位专任教师下企业聘请一位兼职教师，那么，我们的校企合作、工学结合战线就可以全面铺开，兼职教师与专任教师的工作对接也就具备了起码的感情基础。 　　2.不拘一格广罗人才，建立兼职师资人才库 　　兼职师资在服务于高职院校的专业教学中，重在发挥其一技之长。因此，只要是有能力、有绝活的能工巧匠，不问资历，都可入选人才库。学校可以邀请企业技术专家到校访问和交流，激发各类人才到学校兼职的热情。 　　人才库的建立，其根本落脚点在于使用人才。学校要在与企业的互惠互利上做足文章，充分依靠高职院校自身的人才和科研等优势，为企业提供技术服务和人才委培，使企业支持其技术专家来校兼职和交流技术。学校要大胆起用人才库成员，不受所在单位性质限制，不受资历条件限制，不受固化的教学组织形式限制，需要的时候全局一盘棋，全方位调用一切可调用的资源，盘活一切可以盘活的制度，为兼职教师顺利开展教学工作提供绿色通道，发挥其积极作用。 　　3.管理和关怀并重，稳定双师结构教学团队 　　兼职教师与学校没有行政隶属关系，但他们的师德关系到学校的社会声誉，他们的教学水平关系到学校的人才培养质量，他们这支队伍的稳定关系到学校的教学秩序。学校应借助专任教师的表率作用，注重对兼职教师的培训与提高，加大投入让优者更优，提供舞台使人尽其才，适度约束以促进规范。以兼职教师的工作态度、工作质量、履行协议情况和与专任教师合作对所教授课程的推动作用作为续聘的主要依据。同时，学校也要对兼职教师加大情感投入，要给予尽可能多的人文关怀。在思想上要经常沟通和引导，教学上多加以业务指导，生活中多给予关照。要积极协调处理兼职教师与专任教师的关系，广泛听取兼职教师对学校教学、科研工作的意见和建议，形成意见建议处理情况反馈制度。另外，学校也要改革专任教师的分配机制，对能有效实现专兼职教师之间工作对接，且教学效果好的专任教师给予优厚的待遇，以稳定“双师”教学团队，增强“双师”教学团队教书育人的工作责任感和事业心，激发其工作积极性和创造性。 　　二、工作对接的主要内容 　　1.加强实训教学合作 　　高职院校的实训教学包括各类基础性实训、专项实训、综合实训和顶岗实习等多个环节，实训教学的比重约占总学时量的50%左右。多数从学校毕业到学校工作的专任教师，缺乏必要的专业技能，而长期工作在企业、科研院所生产研究一线的兼职教师恰恰在这些方面具有优势。 　　校内实训教学过程中，专任教师和兼职教师可以在合作备课、共同进行课前准备、协同组织教学过程等方面做好对接。专任教师主要负责教学目标把握、理论分析、课堂组织、生产案例的教学改造；兼职教师则负责生产案例提供、操作示范、经验传授、具体案例的实施过程指导。 　　顶岗实习过程中，可以采取专任教师与企业兼职教师联合指导、共同考核的教学组织方式进行教学工作的对接。顶岗实习需要学生完全履行其岗位的全部职责，因此必须强调过程管理，并将行为和思想指导渗透到学生顶岗实习的细节之中。学校可以设立专职外联岗位，负责校外顶岗实习的教学管理组织和协调工作，建立由行业协会、企业、教育主管部门、媒体等组成的校外教学质量监督员队伍，形成学生顶岗实习的教学管理网络。通过制度建设，不断探索顶岗实习管理新