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创新校本培训模式实践与探索 　　摘 要：上世纪九十年代，我国借鉴美国的学校本位及欧州的校本在职教育理念，形成了中国特色的一切为了学校，培校在学校中，基于学校的教师样本模式。该模式以教师所在学校为培训基地，在上级培训机关的指导下，校长、教师、学生共同参与，充分利用校内外、培训资源，直接服务于学校，服务于教师，促进学校和教师的共同发展，推进课程改革，提升教学质量。 　　关键词：校本培训 创新模式 　　近20年来，西方国家的中小学教师在职教育经历了一切革命性的变革后逐渐回到了中小学的校园，这就是校本培训。早在1999年我国教育部在上海召开的“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训会议”上明确指出：中小学教师的全员培训要以样本培训为主。所谓“校本”，意指三个方面：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校，为了学校，指校本培训所要解决的是学校和教师在教学实践中所面临的问题；在学校中，指教师应该而且必须在任职的学校和课堂中谋求自身的专业发展，基于学校，指教师培训的一切活动都必须从学校和教师的实际出发。与传统的以大学和教师培训机构为中心的教师在职培训方式相比，校本培训更加关注教师教学实践的学校与课堂，更加关注教师教学实践能力所发展，因而能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力效率。 　　我校有八十几年辉煌的办学历史，文化底蕴深厚，在校本培训探索出了一条有效途经：每期以“校本――沙小讲坛，组本――教研沙龙，师本――书虫读书会”的方式开展校本培训活动。每期都请教育专家来校做讲座，每次教师公开课后的教研沙龙式评课如火如荼，落实到位；每期如期开展“书虫读书会”活动，每周有“读书讲坛”活动。 　　但不少教师反映，一些实践性、操作性强的培训，如有关班级管理、课堂教学的培训，看是容易模仿，却总觉得“形似而神不似，知其然不知其所以然”；而纯粹的理论培训，往往又过于高深，听后总有“隔靴搔痒”的感觉。如何实现“创新校本培训模式，促进教师专业快速发展”的核心问题摆在了我们面前。经过调研、论证，一致认为：过去的培训缺乏系统性与整体规划，教育理论培训与教育实践培训分离。要从教师未来发展的长远着眼，将教育技术、教育思想与教育教学实践有机融合起来，进行有效培训，促进教师专业快速发展。我校作了如下的实践与探索。 　　一、创新培训模式 　　基于上述思考，我们在边培训边实践中探索、总结出了一种新型的校本培训新模式――“六环节互动式培训”。其主导思想是：搭建教育思想与教育行为融合、互通的平台，既使教师感受思想的冲击力，形成自身的教育理念，又能学会处理各种教育教学教学的技能与策略，实现学用结合。注重校本培训的整体规划与系统设计，培训过程增加专家与教师、授课者与教师、教师与教师之间的互动辩论，真正实现从教育理念到教育行为的转化与内化。其操作模式由“主题设计――主题引领――课例实践――辩课互动――点评提升――反思实践”六个环节组成。 　　1.主题设计 　　结合学校校本培训目标及教师需求选定主题，系统规划主题活动。 　　2.主题引领 　　由教育专家或学科专家根据主题讲授思想、理论及实践操作要领，分析、发现、批判实践中的问题，针对性的培训指导教师实践。 　　3.课例实践 　　选拔优秀教师实践主题思想。根据主题思想、理论提供科学合理的教学程序、教学策略、教学方法，利用学科组的团队研究力量为上课教师进行教学设计，进行课堂探索。 　　4.辩课互动 　　以课例为“靶子”开展正反辩论式评课。激发全体教师在辩论中发现问题、正视问题、创造性解决问题。 　　5.点评提升 　　由名师或专家针对教者课例实践及辩论情况进行点评、归纳、提升。 　　6.反思实践 　　全体教师根据主题讲座、新秀授课、同行互辩、专家点评其中任何一个环节写研修反思日志，思考为什么做，怎样做得更好；根据修改后的课例实践模式人人参与实践演练，学科组和教研组成员共同参与、共同研究，实现同伴互助。 　　二、校本培训模式设计的思考 　　设计任何一项教师培训活动的模式都必须从教师专业发展这一整体角度出发，而教师的专业发展又是与学校的发展密切相关的，因此，为在整个学校和教师的专业发展之间谋求一种良好的平衡，学校在设计教师校本培训活动的模式时必须采取有效的策略。 　　1.处理好“三者”关系 　　在设计进修任务时要处理好学校整体的培训计划与程序、学校的年度计划与学期教师培训计划、教师的具体培训与课程三者之间的关系。处理好这三种关系是教师培训活动能否有效开展的关键。 　　2.考虑好“三个层次”的需要 　　在设计教师培训活动时要考虑到三个层次的需要，即：学校教师整体的需要；学校内各项具体工作或职能组织的需要；教师个人的需要。为教师设计的培训模式要能体现这三个面的有机统一。 　　3.要充分考虑到一