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初中化学讲评课效率探究 　　摘 要：化学讲评课是一种具有特殊地位的复习课，其教学作用不可或缺。当前，教学实践中对讲评课的时间安排存在随意性，同时普遍存在备课不充分、逐题对答案、重点不突出等现象，直接限制了讲评课的效率。通过对初中化学讲评课的调查和探究，提出了对讲评课时间安排和课后跟进的看法。 　　关键词：讲评课；时间安排；课后补偿；课堂效率 　　讲评课是一种不容忽视的复习课，教师通过讲评课对学生试卷或习题进行评析和评价，能及时使学生把握知识中的重难点，矫正错误，巩固、完善和深化已学知识，同时讲评课也是对其他课型的补充、总结和延伸。但是由于讲评课不同于新授课，试卷或习题出题人往往不同，内容间不一定具有连贯性，而且知识面较大，知识点分散，讲评耗时不一。多方面原因导致讲评课时间安排和课后跟进上较难把握。如果处理不当，就会造成教师花了大量的时间和精力，学生却被动听课，课堂效率低下的局面。本人通过问卷调查、实际教学探究及不同情况下的效率比较，谈谈自己对讲评课时间安排和课后补偿的看法，以期抛砖引玉。 　　一、实验对象的选择和探究方案 　　1.实验对象的选择 　　本人本学年任教两个初三平行班，其中初三9班共56人，整体水平处于年段中上；初三13班共57人，整体水平处于年段中等。为减少学生水平差异导致实验误差，按照上学期期中测试成绩，2个平行班各选取35名学生作为实验对象，并尽量做到各方面相似。 　　2.探究方案 　　在前期准备工作中，利用福州市教师岗培，向初中化学教师发放了100份调查问卷，共计收回有效问卷96份。经过汇总后，针对问卷中分歧较大的2个问题，提出如下两个探究方向： 　　（1）讲评课时间安排：问卷中选择集中在一起一次性讲评的有51人；上新课时抽部分时间讲评重点题，剩余部分再集中讲评的有43人。本人利用初三上学期课程主要为新授课，且课程安排相对较为充裕的特点，初三9班使用B方案，初三13班使用A方案，进行为期8周的实验探究。以四、五、六章单元和期末测试的成绩为数据，分析A、B两种方案中讲评课时间安排对学生讲评课课堂效率的影响。 　　（2）讲评课课后补偿：通过调查问卷，讲评课后有课后补偿的为11人，偶尔或基本没有的占到84人。本人利用初三下学期习题和测试次数较多的特点，初三九班使用A方案，初三13班使用C方案，进行为期8周的实验。以七、八章单元和第二次市质检成绩为数据，分析A、C两种方案中是否进行课后补偿对学生讲评课效率的影响。 　　二、实验数据分析 　　1.讲评课时间安排 　　初三上学期半期考后，初三9班按照B方案（上新课时抽部分时间讲评重点题，剩余部分再集中讲评）实验8周，每次上新课时抽取5分钟左右时间，将学生昨天完成的习题中错误率较高的和已学知识中的重点题进行讲评，同时每周五下午用一节化学课将前面几天剩余题目进行扫尾处理。初三13班按照A方案（集中在一起一次性讲评）实验8周，将学生所做习题集中在周五下午用一节化学课讲评。按照方案A、B实行后，从讲评课课堂情况看，初三9班由于在集中讲评前已经处理了部分重难点内容，每周五下午的集中讲评进度较为宽松，学生整节课精神状态较好，基本没出现精神疲劳，课堂效率较高；相比之下，初三13班每周五下午的讲评课一般进度较满，甚至经常出现讲评不完的现象，讲评时内容紧凑无间隙，且学生精神紧绷，容易出现精神疲劳，讲评课效率相对较低。在实验期间记录两个班级实验对象的第四、五、六单元和期末测试成绩进行对比分析：两个班级在四次测试中成绩都稳中有升，但相比之下，初三9班按照B方案后，4次成绩平均分均比初三13班实行A方案后上升幅度大，且初三9班所选实验对象中成绩中等（60～80分）的学生进步比初三13班快。由此可见，实验B方案（上新课时抽部分时间讲评重点题，剩余部分再集中讲评），讲评课效率较高，且对中等生的进步有较大推动作用。 　　2.讲评课课后补偿 　　初三下学期，按照初三上期末测试成绩，从两个班再次选取35名实验对象，并尽量保证实验条件的相似性。初三9班按照实验A方案（每节讲评课后安排专门的课后补偿）进行为期8周的实验，每次讲评课后布置相应易错题型的相似练习巩固重难点， 　　同时利用课间发动班级中化学成绩前十名的学生，按照一对四的比例进行小组答疑，教师进行个别针对性指导。初三13班按照C方案（不安排专门的讲评课课后补偿）进行为期8周的实验，讲评课后没有专门的课后补偿，只解决学生自觉提出的疑问。在实验期间记录两个班级实验对象的第七、八单元和第二次市质检测试成绩进行分析：两个班级中，初三9班平均分提高速度较快，对平均分提升的贡献主要体现在后进生（60分以下）进步相当明显，同时课后补偿对中等生（60～80分）也有显著的促进作用。相比之下，初三13班由于没有课后补偿，学生对讲评后的重