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刍议幼儿成长档案对教师专业发展意义 　　摘 要：幼儿园教师专业化发展是促进幼儿教育改革和发展的必然要求，是社会发展的基石。本文试以“幼儿成长档案”为切入点，从观察、倾听、记录、评价幼儿与家长沟通、反思自我等方面阐述了“幼儿成长档案”与教师专业发展的关系，以促进教师的专业发展。 　　关键词：幼儿成长档案；幼儿教师；专业发展 　　幼儿的发展与教师的发展是密不可分的，而“幼儿成长档案”就是将两者紧密结合起来的桥梁。 　　在幼儿园中，每一位幼儿都有一份属于自己的档案，幼儿作品及相关资料的有意收集、家园之间的互动交流等，反映幼儿的兴趣、态度以及在特定领域中的闪光点，真实地记录了孩子的成长历程，展现了幼儿园、教师、家长与幼儿共同成长的足迹。在成长档案的创设过程中，教师通过不断总结经验，进行自我评价和反思，促进了自身的专业发展，所以创设“幼儿成长档案”的过程，也是促进教师专业发展的过程。“幼儿成长档案”的建立，不仅是对幼儿成长过程的真实记录，也是把“档案”制作与积累的过程作为一种课程资源来进行的教育教学，更是教师反思教学，调整教育策略的动态式自我评价，从而为教师的专业发展奠定了坚实的基础。 　　一、观察幼儿，提高教师的观察分析能力 　　在“幼儿成长档案”的创设过程中，教师对幼儿的观察能真实反映幼儿的现状，而这个观察不仅仅流于表面的“看”，需要教师能更加深入、细致地了解每一名幼儿，关注幼儿的每一个方面，尊重幼儿的个性，理解幼儿之间的差异，使每名幼儿在自己原有的水平上得以提高。教师在观察的过程中，逐渐了解如何对幼儿进行观察、观察幼儿的哪些方面，对于不同性格特征的幼儿观察的面也有所不同。如在观察过程中，教师不仅仅观察幼儿知识获得的程度和技能发展的水平，更要观察幼儿情绪情感的变化；不仅仅观察幼儿在某一时间段的行为、情绪表现，也要对幼儿进行跟踪式、多时段的观察；不仅仅捕捉幼儿偶发、典型的行为表现，更要关注幼儿稳定、特定的行为特征；不仅仅要关注幼儿的弱势项目，更要关注幼儿的优势项目。在“幼儿成长档案”的制作过程中，教师应将幼儿的每一个闪光点、情绪表现、语言等都作为观察的内容，从而结合幼教理论，进行合理分析，在这样的观察过程中，教师的观察分析能力将获得大幅度的提高。 　　二、倾听幼儿，提高教师的交流互动能力 　　有了观察的基础，师幼间的倾听就显得自然而和谐了。“幼儿成长档案”中的“倾听”指的是教师对于幼儿在档案资料上所展示的自我意愿的表达，教师通过对资料档案的查阅，了解幼儿所要表达的意愿，根据幼儿的表达进行分析的“倾听”。通过这样的“倾听”方式，教师可以捕捉到幼儿平时不易展现的一面，从而和幼儿进行交流互动。 　　在一次关于“我的愿望”的成长档案记录单上，一名幼儿写道：“我的愿望是老师能请我当小组长。”这么简单的一句话，充分展示出了幼儿的真实的意愿，虽然这不是幼儿自己写的，但却是幼儿真实的言语表达由家长记录的。教师看过后，加强对于该幼儿的关注，通过交流互动，发现了她许多的闪光点，并满足了她的这一愿望。倘若，教师没有“倾听”此幼儿的成长档案，幼儿的愿望将很难或许久才会得以实现。而作为教师，及时地“倾听”幼儿的心声，与幼儿进行了有效的交流和互动，增进了师幼之间的感情，同时也对教师自身的专业素养有很大的帮助。 　　三、记录幼儿，提高教师的理论实践能力 　　记录，“幼儿成长档案”中最为主要的呈现方式。通过观看记录，能真实地感受到记录内容的情景，真正将理论和实践结合起来。 　　1.运用文字记录与分析 　　由于“幼儿成长档案”是幼儿独立的材料，对幼儿进行观察记录一般以独立观察记录为主，在运用文字记录的过程中，为了避免影响记录的真实性，教师要详细记录幼儿的每一个言行举止，并进行分析，从而使观察记录在形式和意义上有进一步的提升。 　　比如，在一次区域游戏中，珩珩选择了串珠游戏。他将放满珠子的篮子放到了桌子上，同桌的小朋友看到了，纷纷拿出绳子串了起来，珩珩脸上表现出了不悦，但没说话，在篮子里翻了一会儿，他准备找一根绳子，可是发现没有了！脸上露出了尴尬的表情，看了看旁边的小朋友，发现那个小朋友不在看他，便收回了目光，坐在位置上托着腮帮子。（分析：由于还处于小班上学期， 幼儿还处于平行游戏阶段，幼儿之间的交流较少，珩珩本身的性格就有些内向，不太愿意表达自己的想法，在发现自己没有游戏的机会时想要采取措施跟同伴交流，但却不敢开口，希望用眼神表现，却没有得到同伴的回应，产生了放弃游戏的念头。）不一会儿，珩珩站了起来，拿出一颗颗的珠子摆在了桌子上，用手弹了起来，珠子全部滚落到了地上，旁边的小朋友马上喊老师：“老师，珩珩把珠子全扔到地上了！”珩珩马上皱起眉头，看着同伴，说：“我不是故意的。” （分析：珩珩不能进行串珠游戏，只能随意玩耍，但当自己“闯祸”时又显