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初中物理教学中学生学习兴趣激发与培养 　　【摘要】目前，课堂教学是教学过程中的主形式 ，而课堂教学中能否激起学生的兴趣和求知欲对教学效果的好坏起着至关重要的作用。在物理教学中，正确引导学生对学习物理产生兴趣，加强对学生学习兴趣的培养，学生学习的质量就会提高。 　　【关键词】物理教学；兴趣；激发；培养 　　 　　参加工作以来，听到学生说得最多的是物理难学，不容易理解。课改后的教材更让学生摸不透。由于教学条件的限制，教师也难教。但我认为，不管多难学，教师只要正确引导学生对学习物理产生兴趣，加强对学生学习兴趣的培养，学生学习的质量就会提高。因为兴趣是产生注意力的基础，是一种人们认识某一事物后，乐于接触与参与有关活动的一种积极意识的倾向，是人们求知欲的原动力。再者初中生好奇心强，兴趣广泛，对新事物、新知识有着强烈的探索渴望，但缺乏浓度和持久性，因此教学中能否充分激发学生的学习兴趣，对教学质量的优劣起着举足轻重的作用，那么如何激发学生的学习兴趣呢?通过几年的教学实践和不断探索，以及学习与借鉴他人成功的教学经验，我总结如下较好的激发与培养学生学习兴趣的教学方法。 　　一、加强思想教育，提高学习兴趣 　　教学中我们会发现成绩好的学生越学越好，越好越想学；而差的学生越来越差，越差越不想学，其原因在于，成绩好的学生有正确的学习动机，同时对所学科目有着浓厚的学习兴趣，在艰苦的学习中能够品味出“苦”的背后所深藏的无穷乐趣，正是这种乐趣又激发他们能够自觉地动手、动脑、提出问题、积极探索、解决问题，从而形成一个良性循环。相反，那些成绩差的学生，对物理的认识是“真难”、“没劲”，这是因为他们对物理根本不感兴趣，也更没体验过学习过程中那种“苦中有乐”的感觉，因而对学习只是应付了事，更谈不上动手、动脑了。当然，也有一些学生并不对物理感兴趣，只是在各种压力下被动的“勤奋”学习，也取得了好成绩，但这类学生由于缺乏学习兴趣，因而精神上会感到强大的压力，这样背着包袱学习不利于智力的开发和能力的提高。由此教师应通过思想教育，通过对物理学家的生平、贡献的介绍，尤其是通过对一些为科学而献身的物理学家的介绍，通过对物理学发展史上一些趣闻的介绍，使学生认识到学习物理虽然是件很艰苦的事，但在艰辛的背后却深藏着无穷的乐趣，物理学也有着它自身的魅力之所在，只不过它较之一般事物是更为深刻的，不经历一番寒窗是难以真正体会到的。正所谓：“不经历风雨，何以见彩虹”、“不经霜寒彻骨，何来梅花芳香”。同时还要通过对一些物理学家的发现及身边物理现象的介绍，使学生认识到卓越科学家的发现并不是高不可攀，物理学也不是深不可及的。例如在教学《电磁感应现象》时，教学中穿插介绍法拉第的生平，并引起学生思考：法拉第能从一个连小学都没念完的图书装订工成为恩格斯称赞为“到现在为止最伟大的电学家”。法拉第整整十年苦思冥想，设计了数百次实验从而发现这一定律的事实向同学们揭示了一个真理：“科学宝座人人可以攀登，关键在于能否坚持不懈的怒力”。从而使学生明确了学习物理的动机，提高了学习的信心和兴趣。 　　二、优化课堂教学，激发学习兴趣 　　目前，课堂教学是教学过程中的主形式 ，而课堂教学中能否激起学生的兴趣和求知欲对教学效果的好坏起着至关重要的作用。教师应抓住初中生具有强烈的好奇心的特点，优化课堂教学，坚持教学改革创新。如讲“平面镜”一节时我讲起了“猴子捞月”的故事、讲“日食的形成”时插入“天狗吃月亮”的故事、讲“参照物”时插入“法国飞行员用手抓子弹”的故事等等。这些故事紧密联系教学内容又能引起学生的兴趣耐人寻味，事实证明对提高教学效果起到了事半功倍的作用。 　　积极采用现代化的教学手段和生态化的教学方式，充分利用多媒体等现代化的教学设施及周围生态化的教学环境，达到声、情、色、形并茂，增强教学活动中的动感设计。从而多角度、全方位地刺激和调动学生的感官器官，激起兴趣、促进理解、加强记忆。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动时，他们对知识的兴趣才会觉醒起来”。实验对兴趣的激发起着巨大的作用，这是因为实验具有惊奇性，能激起学生的好奇心和求知欲。如演示“煮不死的鱼”的实验，学生看到试管里的水沸腾起来，而试管底部的鱼却自由自在地游动，看到如此奇特的现象，学生怎会不兴趣大增呢？再者，实验具有实用性，而“兴趣的源泉在于把知识加以应用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感”（苏霍姆林斯基）因而通过物理实验把物理知识和实际应用联系起来更能激活学生学习物理的兴趣。 　　例如在讲“光的直线传播”这一节课时，利用学生常玩的红外线玩具做了几个实验： 　　（1）往装有清水的杯里滴入黑墨水，均匀散开，红外线从不同角度射入。 　　（2）向激光源上空喷空气清馨剂。