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初中物理实验探究学习评价实践与思考 　　摘 要：物理实验探究的评价既关注学生学习结果的评价，也关注学习过程的评价。本人通过教学实践研究，探索了物理实验探究学习评价的具体方法，并对教学实践中取得的成效进行了检验和分析。 　　关键词：物理 实验 探究 评价 实践 　　实验探究学习评价是物理教学的重要组成部分，是以创新精神和实践能力为重点的素质教育课堂教学的重要实践方式。 　　一、物理实验探究学习评价的现状 　　长期以来，在中学物理的教学中，多是以书面考试作为评价学生学习情况的唯一手段。学生在书面解答“实验题”时可能得到好分数，但在真正进行实验探究时未必正确。若仅用书面考试评价实验探究学习，难以展示学生学习的过程和某些能力素质，许多创造性的能力因素也将被忽略。到目前为止，我们还没有找到公认的、可靠的、可行的实验探究学习评价方法。因此，转变评价观念，采用多样化的评价方法，科学地进行实验探究学习评价是物理教师值得思考和探索的问题。 　　二、物理实验探究学习评价的教学实践 　　为了探索新的物理课程标准下，初中物理实验探究学习评价的新方法，我开展了为期一年的“中学物理实验探究学习评价”的研究活动，我选取了八年级两个班的学生作为研究对象，其中一个班为实验班，另外一个班为对照班。经过探索和实践，我们初步总结出了初中物理实验探究学习评价的评价方法，并进行了成效分析和反思。 　　在新课程理念的指导下，我们对“实验探究学习评价”的界定是：采用科学、可行的评价方法对学生实验探究学习的真实情况进行较为全面客观的反映和判断。总的来说，物理实验探究学习评价着眼于促进学生的全面发展和进步。 　　在物理实验探究学习评价中，我们采用作品分析、评定量表、学生反思日记等相结合的方式进行。 　　1.作品分析 　　教师提供一项关于实验探究学习的作业任务，从学生完成该作业的质量情况来分析评价其有关水平与能力。如图是在探究“高度对气体压强的影响”活动中学生自制的气压计。 　　2.评定量表 　　我们设计的评定量表着眼点是突出评价实验探究的过程，而不是脱离探究过程考查对知识的理解和应用。我们主要从评价分类、要素、项目、内容、权重和分值对物理实验探究学习的探究性评价、理论性评价、操作性评价和实验品质评价进行量化。 　　3.学生反思日记 　　在实验探究学习结束之后，学生采用自己的反思日记进行反思，采用自评、互评、教师评的多元评价方式，使学生重新去认识自己在实验探究学习过程中的真实情况。 　　评价量表作为一种量化评价工具，使用简便是它突出的特点；而学生反思日记作为一种质性评价工具，考虑到了学生的个性差异，让学生充分反思了自己的不同体验。这样就使评价量表较强的针对性、即时性、模糊性、临时性和学生反思日记强烈的情感性、交互性有效地结合在一起。 　　三、成效检验与分析 　　（一）成效检验 　　以下检验结果均使用SPSS软件（Statistical Product and Service Solutions）进行统计得出。 　　（1）样本检验 　　样本来源于我校的八年级学生，以八（8）班和八（7）班组成实验班和对照班，以八年级第一学期物理期末考试成绩为参照（注：市统测），进行独立样本t检验。整理结果如表1： 　　差异检验P0.05，实验班和对照班的物理成绩没有差异，说明样本可用。 　　（2）成效检验 　　从2月至7月，对照班没有进行物理实验探究学习评价，实验班采取实验探究学习评价。为了保证研究的科学性，我们在研究中进行了变量控制。为了排除教师的主观意识等因素的影响，对照班为另一位物理教师。在研究条件和过程上，实验班教师和对照班教师在教学中都按照预定的实验教学程序进行教学，实验班和对照班均使用同一教材，授课数完全相同，教学进度完全相同。进行实验探究学习评价一个学期后，以八年级第二学期物理期末考试成绩为参照（注：区统测），对实验班物理成绩进行了相关样本t检验。整理结果如表2： 　　相关性检验值小于0.001，说明实验班实验前后的成绩与物理实验探究评价有高度相关，相关样本t检验中P0.001，说明实验前后实验班学生的物理成绩有高显著性差异。 　　（二）成效分析： 　　1.实验探究学习评价激发了学生的学习动机和学习兴趣。进行实验探究学习评价一个学期后，我们对学生的学习情况作了以下调查，如下表。 　　通过对比不难发现，实验班学生对物理课和实验探究的兴趣远远比对照班的要高。同时，学生在学习反思日记中有很多这样的描述：“本次活动我认为自己最得意的表现是终于能够提出猜想与假设了”，“我应该多点提出与他人不同的见解”，“我发现物理实验其实是一个很有趣的学习过程！”……学生在进行评价时，看到自己不断的进步，以及同学、老师所写的赞赏、鼓励性的评语，能够使他们