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初中化学高效课堂设计探究 　　 高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，也就是在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。为了达到这种效果，我尝试从以下几方面对课堂中各项技术进行设计、改进。 　　一、前置学习内容的设计 　　前置学习内容的选定应充分考虑学生已有的知识基础、学生在学习新知时要用到但又缺乏的生活经验、可能会遇到的障碍等等，其最终目的是让学生在课堂上有话说且表达流畅。但前置学习的量不宜过大，思考性不宜过强，需要讨论交流才能解决的内容不宜前置，需要通过实验探究才能得出的结论不宜前置，前置学习的形式应多样化，前置学习的内容设计尽量应与课堂学习的内容或形式不重复。在学习《金属的化学性质》时就是针对学生可能在描述实验事实来比较金属的活动性、书写金属与盐溶液的化学方程式时会出现的问题而设计的。 　　[例1]品读以下实验或事实，尝试分析：（课上灵活运用这些实验或事实） 　　（1）铝在常温下易与氧气反应，在其表面生成一层致密的氧化铝薄膜； 　　（2）镁条在常温下也能与氧气反应，在空气中就能燃烧； 　　（3）铁丝在较纯净的氧气中才能燃烧； 　　（4）铜却要在加热的条件下生成氧化铜； 　　（5）“真金不怕火炼”。 　　以上实验事实可以看出，_________比较活泼，_________次之，______最不活泼。 　　写出以上实验中有关的化学方程式：_______________、______________、______________、______________。 　　[例2]根据已学反应的化学方程式，尝试模仿：（注意化学方程式中化学式的正确书写） 　　■ 　　在设计前置学习内容时，应充分考虑各种因素尤其是学生的心理状况，切不可贪多而流于形式化，要从实效出发。 　　二、情境创设导入的优化 　　实验是化学学科的基础和灵魂，学生之所以喜欢化学更多的是因为实验的缘故。因此，教师可尝试在更多的课上创设实验情境。在学习《物质的变化和性质》这节课时，一般情况下都是教师演示课本上的四个实验后，教师让学生分析它们的不同，从而引入物理变化和化学变化的概念，效果一般。如果稍作思考和改进，挖掘身边的生活素材，效果却大不一样。 　　师：同学们，请拿出几张用过的稿纸，设想一下，如果你现在很生气，想发泄一下心中的怒火，你会怎样处理手中的稿纸？ 　　生：（七嘴八舌，边说边做，有的急着找火柴）揉成一团、撕成粉碎、点火烧掉…… 　　师：（把学生的“作品”分类收集）其实大家刚才无形中已经上演了一出物质的变化情景剧。你能区分出哪些是物理变化，哪些是化学变化吗？ 　　生1：（热情高涨，品头论足，把揉成一团的展开）你看，它还是一张纸，没有新物质生成，所以是物理变化。 　　生2：（捏着纸张燃烧后的灰烬）很明显，这已经不再是纸了，有新物质生成，所以是化学变化。 　　师：虽然他们说的不全面，比如纸张燃烧后产生的气体我们并没有看到，但是同学们已经能从生活中熟悉的现象感悟出化学知识。 　　富有创意的导入能给学生、听课的老师耳目一新的感觉，为整节课积极活跃的气氛抹上浓厚的一笔。在平时的教学过程中要善于收集、整理、设计一些情境案例，部分不易找到合适情境的课节可以采取前置设疑的导入，有如“不吹自大的气球”的实验前置、还有“如何用不同的方法来熄灭蜡烛”的内容前置、“如何根据化学性质区分铁丝和铝丝”的问题前置，同时在课堂结束时前后呼应，学生运用所学知识解决了提出的问题，学生的学习不再是知识的被动接受，而是主动去探求，学有所获，乐此不疲。 　　三、学生探究活动的改进 　　学生的探究活动是教学中不可或缺的环节，但也是影响课堂教学进度的重要因素。压缩探究时间、提高探究效率是一条值得尝试的途径，在《金属的化学性质》这一课中可以选用省“四配套”下发的井穴板代替试管完成实验，在短时间内就能观察到明显现象，如气泡、金属丝表面的变化，同时节约了药品，体现了绿色化学思想。在实验前能明确实验目的、强调实验注意点、细化实验步骤等措施更能为探究活动节省不少时间。 　　活动一：用镊子夹取大致等量（数量为1）的Mg条、 Zn粒、 Fe钉、 Cu丝依次放入井穴板4个井穴中，然后分别加入约半井穴的稀盐酸（或稀硫酸），观察现象，比较反应的剧烈程度。 　　活动二：先在3个井穴中依次滴加半井穴的CuSO4溶液、AgNO3溶液、 Al2（SO4）3溶液，然后依次插入Al丝、Cu丝、Cu丝，一段时间后取出Al丝和Cu丝，观察其表面的变化情况。 　　当然这种改进也有它的缺点，比如必须控制盐酸或硫酸的滴入量，否则会从井穴板中溢出；无法验证产生的气体；部分实验现象如溶液颜色的改变短时间内无法观察