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初中历史大单元教学实践与探索 　　【摘要】设计好初中历史单元教学，不仅有助于提升初中生的历史学科素养，同时还有助于优化教学内容，促进教学目标的有效达成。文章通过按单元进行整体模块教学设计思路，通过三个维度来确定课程目标，四种课型打造立体课堂，同时设计课题教学方案，展开实践与探索。 　　【关键词】大单元教学；初中历史；学科素养；三个维度；四种课型 　　一、前言 　　《义务教育历史课程标准》指出，要从培养学生的历史素养和人文素养出发设计课程，那么学生的历史素养包括哪些方面呢？这是我们历史学科教师首先要思考的问题。本年度，七年级历史学科人教部教材改版，我校历史科组就从研讨历史学科核心素养开始，启动了按单元模块、整体规划设计课程的创新尝试，具体情况如下。 　　二、理解历史学科素养，三个维度确定课程目标 　　课程目标是课堂教学活动的出发点，我们在设计课程目标时，仔细研读历史课程标准，深刻领会历史学科核心素养的内涵，依据历史学科的教学特点，从时空观念、史料实证、历史理解三个维度来设计课程目标。 　　第一，历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。掌握时空观念是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。在学习历史过程中，培养学生科学地使用与时空有关的概念，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联，并置于具体的时空框架下进行思考。 　　第二，史料实证是通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。史料既是我们揭示历史真相不可或缺的证据，更是我们评析历史人物、历史现象与历史事件的基石。在学习历史过程中，“有一分史料说一分话”，培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。 　　第三，历史理解是将对史事的简单记忆和叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。要想真正理解历史，首先要培养学生一种“了解之同情”的态度、一种博大的襟怀和一种丰富的想象力，以此引导学生用可靠的史料，突破时空的界限，设身处地理解和感悟历史，对历史做出正确、客观、辩证的认识。 　　依据三个维度确定的课程目标，更加有利于课堂教学活动的落实。例如，我们在针对三维目标设计《唐朝的中外文化交流》这节课的课程目标时，就不能简单笼统地设计为“通过了解唐朝中外文化交流的史实，形成时空观念和历史理解”，我们应将其设计为――时空观念：能画出唐朝玄奘西行、鉴真东渡路线图，标出唐朝对外交流的商路路线图；历史理解：列出唐朝同日本、印度、新罗等国的友好交往史实；领会“以史为鉴”的意义；史料史证：以中国出土的唐朝时期外国传入中国的物品的图片和唐朝传至世界各国的中国文化等图片，来佐证唐朝的开放。这样设计的教学目标，不仅时空观念、历史理解和史料实证的指向具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到既定目标。 　　三、丰富单元课程内容，四种课型打造立体课堂 　　历史学科既有必须掌握的基础知识，又具有一定的知识开放性。我们科组在整体把握教材各单元内容的基础上，进一步丰富教学内容，构建起一个有内在历史逻辑的知识体系，把单元知识打造成整体教学，用四种课型来打造立体课堂。这四种课型分别是单元导读课、教学常规课、人物拓展课和活动实践课。在传统教学常规课的基础上，我们补充了三种特色课型。 　　（一）单元导读课 　　在单元导读课上，同学们能初步了解单元的时代，整体感知时代主题，激发单元学习的兴趣。教师布置给学生综合活动实践课的明确任务，唤起学生体验单元整体的热情。 　　（二）人物拓展课 　　通过对时代历史人物的拓展，延伸思维广度和深度。在历史研究和学习中，有一个特殊的现象，那就是人们对某个历史事件了解越多，就越觉得这个事件重要；对某个历史人物研究越深入，就越自觉不自觉地受这个人物的影响。历史教师凭借扎实的功底，精心设计人物活动及记述重大事件，具有极强的故事性。中学生大多爱听故事，因此教师通过故事来吸引学生，能加深学生对时代人物的理解。 　　（三）活动实践课 　　通过活动实践，丰富学生学习体验，拉近历史学习与生活的距离。在单元导读课中，教师就把精心设计的活动实践课的内容布置给学生，激发学生学习的愿望和期待。学生着手准备与知识的纳新同时进行，培养整体学习意识。在历史活动实践课堂中，通过小组合作展示，求同存异，加深理解。最终历史时代的特征他们探寻出来了，历史的厚重他们品味出来了，正能量的感情他们体会并表达出来了。 　　通过丰富的教学内容和立体的教学课堂，学生逐渐形成相对稳定的知识结构，从而高效、广博地积累历史知识。 　　四、设计课题教学方案，课例式教研展开实践 　　当我们确定好大单元主题教学的方向，明确三个维度的课程目标、三种特色课型的补充后，接下来的工作重心就是教学方案的落实。我们在教研活动中，以备课组为