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初中化学新课程探究性实验教学策略 　　【摘要】化学新课程从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度建立了新的化学课程目标体系；“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”，强调“创设生动而有意义的学习情景”。化学新课程将科学探究作为课程改革的突破口，而化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。这些新的课程理念在化学教学中的有效落实，离不开化学实验。特别是探究性的实验，对于学生学习兴趣的培养，科学探究精神及创新精神的养成至关重要。运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地提升学生的综合能力。本文通过对新课程改革下化学实验教学的方法、策略进行初步探索，以便更好地服务于化学教学工作。 　　1实施化学探究性实验的必要性 　　化学新课程把“发展科学探究能力”作为一个重要目标，而传统的实验教学，过分重视实验技能的训练而忽视实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用，只是把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果等一一交代给学生，然后学生按部就班地动手复制“实验”，通过实验论证某个结论，学生根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣，感受不到科学的魅力，从而逐渐失去学习的兴趣。多年来对学生的调查表明：旧的实验教学模式已经不再适应学生科学素养的发展需求！新的教学方法策略―化学探究性实验应运而生了。 　　例如，在讲述第一单元蜡烛燃烧后的产物时，旧版教材由教师在课堂上做演示实验，然后直接给出了问题的答案；而新教材中则是由学生进行分组实验探究得出结论，这样既加深了学生对知识的理解，也让学生参与到课堂学习中，培养了学生勇于探索未知事物的科学精神，也利于学生动手能力的养成。 　　2化学实验教学的新策略 　　新课程改革的出发点是 “以学生的发展为本”， 强调学习方式的多样化，倡导自主创新、合作探究的学习方式，这给教师提出了新的教学命题与之相对应的教学新策略。本人在化学实验的教学中本着新课程改革的出发点作出相应的调整： 　　2.1转变教学模式改变师生参与课堂的比重。 　　新课程改革强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。也就是说，新课程改革的方向应该以学生为学习的主体，教师为“主导”的原则，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以，要求我们授课者必须改变以往的一上课就“满堂灌”的旧的课堂模式，让学生参与到课堂中，真正体现“人本主义学习理论”。增加学生参与课堂的比重，教师在旁边适当地进行指导，充分发挥教师的“主导”作用，引导学生多动脑，勤动手。 　　2.2改验证性实验为探究性实验。 　　通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：（1）不利于调动学生的积极性；“反正书上的结论是正确的，做与不做都是一样”，这样的想法反映了学生们的惰性和无可奈何。（2）由于验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。 　　与验证性实验相反，探究性实验具有明显的优越性：（1）实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细地观察，老实地记录，谁不认真谁就不能获得正确的结论；（2）有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，从而把感性认识上升到理性高度。 　　“探究法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生通过实验探索规律、发现真理。需注意的是：教师对一些药品、操作安全事项要作必要的提醒。例如，在讲二氧化碳的实验室制法时，我事先准备了如下几组实验：①碳酸钠与稀盐酸反应；②石灰石与稀硫酸反应；③石灰石与稀盐酸反应；④石灰石与浓盐酸反应。让学生到前面来依次分别做这几个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：石灰石与稀盐酸反应最合适。通过自主、独立地发现问题等从而使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。 　　2.3灵活变通各