初中化学有效教学策略探讨.docVIP

初中化学有效教学策略探讨 　　文章编号：1008－0546(2010)12－0004－02　中图分类号：G632.41　文献标识码：B 　　 　　课堂教学是学生获取知识。提高能力的主阵地，是实施素质教育的主要渠道。新课程实施的聚焦中心就是在教师的指导下，建构学习者个性化的学习方式。这种个性化学习方式的建构不是全盘否定传统的接受式、占有性学习方式，而是通过与“新课改”提倡的现代学习方式(自主性、探究性、合作性)的整合，来建构一种适合学生自己的高效率学习方式。只有把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者，学生的能力才能得到发展和提高。在新课程背景下，教师的教学必须密切关注课堂效率，即教学过程中必须要关注时间和效益，投入与产出，能够从学生学习出发减负增效。 　　初中化学有着不同于其他学科的特征，它肩负着化学知识启蒙和化学能力提升的两大任务。初中化学教学一方面为学生升入高一级学校学习奠定基础，另一方面为解决处理生活中的一些实际问题和提高全民科学素养打开通道。由于学生从接触化学到入门进而升学考试，要在一学年内完成的特殊情况，课堂教学的有效性显得尤为重要，要有效地开展好初中化学的启蒙教育和基础教学，就必须要提高课堂教学效率。 　　有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数(学生接受率)。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。大量实践证明，教学效率高低的决定因素，主要是教学对象――学生，为此教师必须要有“对象”意识，在教学过程中应抓住初中学生的心理特征，从满足学生的情感、认知和升学需要出发，利用学科自身优势，开发学生资源，优化教学方法等，帮组学生形成最持久的学习动机。(即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性)，因材施教，循序渐进，这样才能提高学生接受率，学生接受率越高，教学效益就越高。以下是笔者在近几年课改教学中的点滴积累和反思，与同仁分享和探讨。 　　 　　一、优化教学设计开展有效教学的准备策略 　　 　　备课是课堂教学设计重要环节，备好课是上好课的前提与关键。备课至少要三次，一是集体备课；二是备学情(所任班级)，三是备教师自己。这三部分环环相扣，层层递进。 　　1.集思广益，集体备课 　　集体备课是实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体意识，更好地吃透教材，教学目标更确切，更准确地把握教学重点、难点等，是教师合作研究的一种最有效的形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短最有效的备课形式。如：《物质的变化和性质》一节内，从一张纸做文章，“把他撕成、揉成团、再点火烧”的表观形象，让学生来回答：这张纸是否发生变化?然后根据学生的回答微调班级授课过程。再如：在备《溶液形成》一节内容时，对同一种溶质在不同溶剂溶解能力不同，集体备课时有一老师提出是否可以利用高中的萃取原理，来改进9-2实验，经过反复推敲，把9-2实验调整为：由学生自主实验KMnO4在水和汽油中的溶解，教师演示碘在水和汽油的混合，观察并记录现象后，直接向该混合物的试管中滴加汽油。这一实验的改进，节约实验时间。现象更为明显，还为高中学习混合物的分离埋下伏笔。再如教学饱和溶液概念时，补充在饱和的氯化钠溶液中加入高锰酸钾，从实验的现象中就理解了饱和溶液概念中“饱和”的含义，比老师反复讲解要清晰的多。 　　2.因材施教备学情 　　实常说到：“教学有方而无定法”，由于教师个体的差异，所教班级学生的生源不同，导致的学生学习的基本特点不同，所以只靠集体备课这一环节的课堂教学设计有时无法达到应有的教学效率，甚至出现低效或无效，为此我们必须进行“二度”备课备学生。备学生即教学设计之前必须充分考虑到自己所任班级学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面：每个老师一般要教二到三个班级的课，有时会出现一个班级成绩遥遥领先而另一个班级却落在最后，有的老师可能会说：“一样的教案，一样的教法，成绩不好我也没办法”。其实该老师就是没有注意到班级的差异性。有的老师则会认真分析学生知识掌握情况，和班主任及其它学科老师讨论该班级学习习惯等情况，采取同课异构的教学方法，改变评价策略。提高学生信心，走上良性循环。如：在上学期我所任教的三个班中，5、6班前段学生喜欢讲课快些，知识可挖的深些，而1班却完全不同，他们是属于“慢热型”，必须要讲细讲透，否则。就有许多莫名其妙的为什么向你抛来，于是我仔细观察同学的学习习惯，准备了不同的回答方法。有的利用学生资源，安排同学结对学习，有的可给以学法指导。到中考学期结束时三个班已经不相上下。所以教师备学生的学习基础与接受水平是非常必要的。事实上最合理的教学设计就是要充分了解学生的学习特点、尊重学生的个性差异并根据其特点确定适当的学习方案，此之谓现代心理学背景下的“因材施教”。另外还需要备学