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初中化学教学中学生思维搭桥艺术 　　摘要：文章从搭建生活与化学之桥、宏观与微观之桥、现象与本质之桥、知识学习与能力培养之桥等四个方面谈了初中化学教学中学生思维的搭桥艺术。 　　关键词：初中化学；教学；思维搭桥 　　文章编号：1008-0546（2015）03-0020-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　九年级化学是初中的一门新学科，与其他学科一样，也是前人多年生产生活经验的结晶。如能沿着前人研究化学的印迹，从学生现有的一些生活经验、知识、方法和能力出发，肯定能轻松地学好化学。 　　面对一门新学科当然离不开教师的引导，教师如何引导学生穿越化学这片广袤原始森林？路肯定是学生自己走，但教师要为学生搭桥铺路，立标杆、建模型、教方法、转思想。只有苦练内功，打好基础，发展思维，培养能力，形成观念，才能站得直、行得稳、走得远。 　　一、 搭建生活与化学之桥 　　初中化学研究的对象是身边的物质，学生时时刻刻都与这些物质接触，积累了丰富的感性认识，但可能是零散、片面的，缺乏的是理性的思考和化学的视角。 　　1. 改变视角 　　生活中的观察往往是随着自己的偏爱、自由无序的，思维加工可能也是盲目的，这就需要教师首先引导学生学会从化学视角去重新观察身边的物质，思考、加工已有的感性认识。如学生熟悉的蜡烛燃烧，原来可能只关注燃烧产生的光与热，学习化学后那就要从燃烧前后物质种类的变化、产物检验的方法、燃烧的条件与本质、火焰形成的原因、火焰各部分的温度高低、蜡烛的成分等角度去观察与思考。 　　2. 规范表述 　　任何一门学科都有自己的知识体系和表达方式，学习规范的化学用语是学习化学的基础。开始要有计划地引导学生从习惯了的文字的表述向用符号、图形的表达方式过渡，体验其简约、规范之美，学习其多种科学性的表达方式，真正理解其各自含义，如H、2H、H2、2H2、H+、。 　　3. 科学概括 　　学生在生活中已经形成了自己的一些生活概念、观念，可能是朦胧、模糊，教师要因势利导，及时修正为我所用。如在学生生活概念中认为冰水混合体为混合物，若帮助学生分析与学科概念中的矛盾性与统一性的一面，可较容易使生活概念转为学科概念。另外化合反应、分解反应的概念也很容易从字面上帮助学生概括与理解。再如学生已知道金属导电的原因是自由移动的电子，可在此基础上进一步提升：物质导电的本质是自由移动的带电粒子，学生还是容易接受的。如能及时给予修正、肯定，可增强学生探究的信心，扩展原有的视野，提高知识的概括性。 　　4. 提炼方法 　　许多所谓化学方法也是前人从生产生活经验中提炼应用到化学领域的，也不是化学学科所独有的，教师要善于将生活中的方法应用到化学的学习中来，简化化学的学习。 　　如图1是检查车胎漏气的方法，图2是家中泡菜时常见的用水密封的方法。这些都是学生已熟知的方法，如能在学习化学时与之相联系则大大简化化学的学习难度，如下图。 　　由图1可知无形的气体可以通过液体中呈现出来，再结合物质的热胀冷缩的原理，不难理解图3的设计原理。由图2的液封方法与图3方法，不难理解图6的方法，再变形、转化、组合到图4、图5、图7。由此可提炼的方法：①无形的气体可以借助液体、气球等转化的方法呈现其外形，因而测量气体的体积时可以用液体转化的方法，测量水的体积推知气体体积；②欲使气体的流动可以用热胀冷缩、注射器、注水等产生压强差方法；③密封管口的方法可以用弹簧夹、液封等方法。 　　二、 搭建宏观与微观之桥 　　学生接触的是宏观物质世界，而化学是从分子、原子层面研究微观粒子，这是学生学习化学的一大难点。 　　1. 从宏观走进微观 　　通过一些自然现象、图片等分析，认识到宏观物质是由许多肉眼看不见的微观粒子构成的，建构微粒观。知道宏观物质的种类有3000多万种；不同的物质由不同的微粒构成的；构成物质世界的粒子无以计数，但组成物质世界的元素仅有100多种；但每种元素可能有多种原子等等这种观念性的建构是有必要的，开始可不涉及具体的物质。有了初步的观念再细化到具体的物质由什么具体的微粒构成？微粒的种类？微粒的结构？微粒的性质等等？观念的形成比细节的掌握更为重要，因为观念是路标。 　　2. 在微观中探寻规律 　　微观世界也有其自身的特点和规律，与宏观世界并非完全一致，但教师要充分利用其一致性的部分帮助学生分析理解掌握微观规律。如宏观按物质的一定属性对其进行分类，则微观粒子也可进行分类，如对原子进行分类形成元素的概念，宏观物体的同种电荷相互吸引，异种电荷相互排斥解释到原子内部结构的原子核与电子之间的关系，直至原子间的组合规律的分析等等。 　　3. 从微观走向宏观 　　微观粒子的研究是为宏观物质的应用服务的，要通过微观粒子的结构推知宏观物质特性。如为什么食盐