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初中化学教学中学生综合能力培养 　　在教学中如何培养学生的能力，这是当前素质教育的重要任务。在抓好基础知识和技能教育的同时，还要培养学生适应时代发展需要的各种能力。在中学化学教育中，如何培养能力？内容和训练手段是多方面的，例如：对化学实验的观察、操作、分析和得出正确结论的能力；对元素化合物知识进行分析、比较、整合、概括并使之结构化、系统化的能力；阅读教材和相关资料，掌握相关知识的自学能力，以及从掌握的知识出发，创造性地解决问题的能力等等。以下就培养学生的综合能力谈几点看法： 　　 　　一、培养学生的观察能力 　　 　　人对世界的认知是通过各种各样的观察手段获得的，没有对事物的观察，我们的脑海将是一片空白。化学是一门实验性科学，化学研究是以实验现象为基础的。在化学教材里，有近百个演示实验和学生实验，在实验教学的过程中，有非常丰富的内容和广泛的途径适用于培养学生的观察能力。因此，教师应不失时机地创设实验教学情景，培养与训练学生的观察能力。化学教学中的观察内容有以下几个方面：反应前后各物质的颜色、状态、溶解性、气味等；反应过程中是否发光、冒气泡、生成沉淀、烟雾、变色等实验现象；实验过程中听到的响声、尝到的味道、闻到的气味；实验操作以及模型等等。 　　初三的学生，对化学学科的学习方法还不熟悉，观察能力尚待开发，所以应把培养目标放在侧重于观察的目的性、敏捷性和整体性上。观察“目的性”的培养，是为了克服学生观察的盲目性。初学化学的学生往往被某些新奇的化学实验现象所吸引，而遗漏了重要的观察内容。例如：对“镁带燃烧”只注意到“耀眼的白光”，而忽略“燃烧后生成的新物质色态。”这种盲目性如不在打基础的时期加以克服将遗害无穷，会造成学生观察能力的重大缺陷。观察的“敏捷性”的培养是为了训练学生的观察反应力。由于许多化学变化的现象转瞬即逝。例如：铁丝在氧气中燃烧时“放出大量的热”的现象，就必须抓住生成的四氧化三铁的最初状态，而这一状态的存在仅仅是一个瞬间。没有对化学现象快速的反应能力，就不能获得准确的观察信息。为了保证学生观察的“目的性”和“敏捷性”，对于初学化学的学生，首先应给其一个大致的观察程序，使学生对化学实验的观察活动在一个比较规范的氛围中进行，同时，学生按照观察程序观察的过程也是学生的观察逐渐具备整体性的过程，这个观察过程大致可以设置如下：反应前反应物的状态；反应的条件；反应的现象；反应后生成物的状态等。 　　培养学生的观察能力，除通过课堂实验以外，教师还应该注意联系生产和生活实际，扩大学生的观察范围。启发诱导学生对周围一切事物进行观察，努力形成自己独立的观点。如：学习金属锈蚀和防锈时，让学生观察家里的金属用具――铜、银、铝、铁等物品的防锈蚀情况；学习“碳”知识时，让学生观察煤炉在氧气充足或氧气不足情况下燃烧时的现象等。这样日积月累地、有计划地注重训练学生的观察力，必然能培养学生养成良好的观察习惯，具有敏锐洞察自然现象的能力。 　　 　　二、培养学生的实验探究能力 　　 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学知识来源于实验，并在实验中发展。离开实验，化学教学就成了无源之水，无根之木。 新课程改革大力倡导培养学生的探究能力，培养学生的实验探究能力要依据学生的知识基础和能力基础，循序渐进地进行。但是在实际教学中，有的教师为了节省时间，简单分析相关内容后，就匆匆忙忙地进行“探究实验”，使得相当一部分学生无从下手，严重影响了科学探究的效果。为使学生真正成为探究的主人，我们在实际教学中要认真做好以下几方面的工作。首先激发学生的探究兴趣。初三学生首次接触化学，有的学生对实验探究感到很陌生。为了消除学生的陌生感，教学中将第一次探究内容定位在学生非常熟悉的生活现象――蜡烛的燃烧。让学生点燃蜡烛，静静地观察蜡烛燃烧的有关现象，几分钟后让学生提出问题，从中找出化学问题，并对其进行探究。这样从学生生活中简单的现象入手，消除了学生的探究陌生感，让学生意识到科学探究并不是神秘莫测的，学生感兴趣的物质和现象都有可能成为我们探究的对象，人人都有探究的潜能，从而激发他们继续探究的兴趣。其次养成学生的探究习惯。当学生有新的发现，就要首先肯定学生的发现，然后鼓励并指导学生从中提炼一个在他的能力范围内能够通过科学探究解决的问题，并指导学生进行科学探究。以此来激发学生的探究兴趣，提高学生的探究自信心，培养学生良好的探究习惯。另外培养学生敢于提出问题的能力。“化学来源于生活，又运用于生活”是新课程改革的一个重要理念，要让学生学以至用，会根据生活中的一些现象提炼出化学问题，并能运用所学化学知识指导我们的生活。例如：由水能灭火，提出在什么条件下、什么物质可以燃烧，鼓励学生用一些实验仪器和装置来验证，使科学探究的结论来源于生活应用于社会。最后培养学生勤于反思的能