初中化学有效教学情境创设研究.docVIP

初中化学有效教学情境创设研究 　　摘要：在初中化学课堂教学中创设有效的教学情境，运用实验创设情境让学生进行具体的思维和行动，培养学生的思维能力；创设问题情境使学生主动参与思考，培养学生的分析能力；创设生活情境让学生运用知识解决实际问题，培养学生的探究能力；创设社会热点情境改变学生的学习方式，培养学生的应用能力，达到创设有效教学情境的最优化，提高课堂教学效率。 　　关键词：化学；有效；教学情境；创设；研究 　　文章编号：1008-0546（2015）12-0058-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.12.023 　　化学有效教学情境是指具有一定情感氛围的课堂教学活动，借助各种实验手段和学习素材，引导学生关注所学内容，激发和促进学生的情感活动、认知活动和实践活动，充分发挥教师的导学作用，有效地改善教与学。在初中化学课堂教学中，根据学生实际和课堂教学的需要，为实现课堂的知识目标、能力目标和情感目标服务，在不同类型的教学内容中创设恰当的教学情境。运用实验创设情境，让学生在不同的情境中进行具体的思维和行动，培养学生的思维能力；创设问题情境，使学生能够主动地参与思考，提高学生的分析能力；利用生活创设情境，让学生运用所学的知识来解决实际问题，培养学生的探究能力；利用热点创设情境，改变学生的学习方式，培养学生的应用能力，达到创设有效教学情境的最优化，提高课堂教学效率。 　　一、运用实验创设情境，培养学生的思维能力 　　化学实验是创设情景的重要方式，通过提供大量的情境素材和化学现象，具有真实性、形象性和生动性等特点。可以采用演示实验、探究实验、生活小实验、趣味性实验等方法创设符合教学内容和学生特点的教学情境，营造一种富有吸引力的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发他们的学习动机。 　　[创设情景]：2.1学习空气里氧气的含量测定方法（图1），安排学生代表进行实验3-4，引导学生观察实验现象，体会从实验事实导出结论的思维过程。观察实验现象：红磷燃烧，产生大量的白烟，放出大量热；打开弹簧夹后，烧杯中的水沿导气管进入集气瓶中，至约占集气瓶内空间的1/5。分析：在燃烧匙里盛入过量的红磷使钟罩中密封的氧气反应完，使测得氧气的体积更接近空气中氧气的实际体积；集气瓶内水面上升一定高度后不能继续上升，说明氮气不易溶于水；红磷燃烧后生成固体五氧化二磷，使集气瓶中空气的压强变小，在外界大气压的作用下烧杯中的水进入集气瓶。通过实验得出的结论是氧气约占空气总体积的1/5。在这个实验中，为什么有时气体减少的体积小于1/5呢？分析：导致结果偏低的原因可能有：（1）红磷的量不足；（2）瓶内氧气没有耗尽；（3）装置漏气；（4）未冷却至室温就打开弹簧夹，使进入瓶内的水的体积减少。在教学过程中创设生动有趣的实验情境，引导学生细致地观察实验现象，引导学生在进行实验的过程中去发现问题、分析问题、解决问题，有助于学生在生动的情景中融入知识、形成化学概念、理解和巩固化学知识，培养学生的思维能力。 　　二、通过问题创设情境，提高学生的分析能力 　　根据教学内容运用质疑式问题情境、悬念式问题情境、矛盾式问题情境、递进式问题情境、开放式问题情境等创设方法创设问题情境，为学生提供质疑问难，独立思考，表现见解的机会。 　　[创设情景]：3.2制取氧气，安排学生代表进行实验3-4（图2），（1）用量筒量取4mL过氧化氢溶液加入试管中，将带火星的木条伸入试管的上部，结果怎样？通过观察可知没有现象，分析：过氧化氢含有氧元素但没有生成氧气。（2）另取少量的二氧化锰装入试管中，又将带火星的木条伸入试管内，结果怎样？通过观察可知没有现象，分析：二氧化锰含有氧元素但没有生成氧气。（3）再量取4mL过氧化氢溶液加入另一支试管中，用药匙加入少量的二氧化锰，将带火星的木条伸入试管的上部，有什么现象发生？通过观察可知有气泡产生，使带火星的木条复燃。分析：过氧化氢和二氧化锰混合后生成氧气，设疑：究竟是哪种物质生成氧气？（4）待实验（3）的试管内的液体不再放出气泡时，重新加入4mL过氧化氢溶液，再用带火星的木条伸入试管口，又有什么现象发生？通过观察可知又有气泡产生，使带火星的木条复燃。为什么不加入过氧化氢溶液就不会有气泡产生，加入过氧化氢溶液就会有气泡产生呢？过氧化氢在二氧化锰的作用下产生氧气，引导学生写出反应的文字表达式：过氧化氢[=]水+氧气。要善于创设问题情境，通过学生动手做实验，观察讨论思考等途径引导学生通过情境或问题的分析，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境中，对自己原有的认知结构的改造和重组，促使学生积极思考探索知识，提高学生的分析能力。 　　三、利用生活创设情境，培养学生的探究能力 　　通