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创业周期视角下高职创业园建设思考 　　［摘要］文章阐述了创业教育的概况，然后从创业周期的视角，分析了创业周期各阶段的特点，并由此提出高职创业园建设的思路，旨在对高职创业园的建设提供一些借鉴。 　　［关键词］创业周期 创业教育 创业园 　　［作者简介］骆光林（1963- ），男，浙江义乌人，浙江商业职业技术学院院长，研究员，主要研究方向为高等职业教育。（浙江杭州310053） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0025-02 　　 　　一、创业教育 　　 　　对于大学而言，创业教育主要是指以开发创业基本素质为目标，通过课程体系、教学内容与方法改革、开展第二课堂以及开设创业课程、资金资助、提供咨询等方式，培养大学生创业实践所必须具备的知识、能力以及创新意识、创业精神等。大学的创业教育鼓励和引导学生积极创业，既符合市场经济发展的要求, 也是大学自身发展的需要。因此，创业教育已成为当今大学教育一个极其重要的方面。 　　高职院校作为塑造和输送高技能人才与高素质劳动者的基地，要积极借鉴已有的创业教育模式，积极对高职院校创业教育模式进行探索，并努力寻找适合高职院校创业教育的途径与方法。目前，在高职创业教育实践中，主要有两种模式：第一种是以提高学生创业、创新意识为侧重点的创业教育模式。学校强调创业教育“重在培养学生的创业意识，构建创业所需的知识结构”，要靠“观念+能力”进行创业教育。通过调整教学方案，加大选修课程的比例，开设诸如“企业家精神”“风险投资”“创业管理”等系列课程培养学生的创业、创新意识；同时，鼓励学生创造性地投身于各种社会实践与社会公益活动中，形成以专业为依托、以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体，通过创业实践培养学生的创业意识。另外一种是以提高学生创业知识与技能为侧重点的创业教育模式。其特点是商业化（或半商业化）运作，设置专门机构，开设创新教育课程，建立学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务等。创办创业园，能够为培养学生的创业实践能力提供一个平台，并成为一个企业孵化器，对解决学生就业难题、促进社会发展等都具有非常重要的意义。 　　如今，越来越多的高职院校准备建立或已经建立了创业园。以浙江商业职业技术学院（以下简称“我院”）为例，2006年初设立了创业园。到2007年底，已有4批次69个学生进行了创业实践，直接参与的学生有350多人次，间接带动参加创业实践的校内外学生有3000多人。学生创办的企业经营范围涉及电子商务、活动策划、财务咨询、市场调查、软件设计与开发、计算机安装与维修等。该创业园为学生提供的是“全真的环境”，即按照国家工商、税务管理有关规定进行注册登记，依法经营，照章纳税，优胜劣汰。入园企业6个月的孵化期结束后，学院给予创业学分。另外，考虑到学生的经济承受能力，学院严格把握入园“商业计划关”，以降低创业企业的经营风险，并对学生创业活动予以理论上的精心指导。 　　应该说，近年来教育理论方面的一个重要转变就是由重知识走向重能力。通过创业园的建设，学生在创业实践中磨炼了创业意志，培养了创业能力。这是目前我国高校一种行之有效的创业教育和创业实践，对该方式应该进行更多的研究和推广。 　　 　　二、创业周期与创业园建设 　　 　　一个企业像有机体一样有其生命周期，企业的成长大致可以分为创业、成长、成熟、再发展或衰退四个阶段。而一个企业的创业阶段，是打造长寿企业的基础时期。如果前期未打好基础，则可能使该企业先天不足，导致创业失败。因此，进行高职创业园的建设，需要认真研究创业过程每个阶段的特点，并针对这些特点采取相应的措施，才能使创业园建设有更好的效果。 　　（一）创业周期的各个阶段 　　1.酝酿阶段：是创业过程的开端。在酝酿阶段，创业者要识别能为市场创造或增加新价值的产品或服务，因此，创业者必须要有冒险精神，富于想象，敢于创新，同时要有灵敏的市场嗅觉，认清市场需求。只有具备这些素质，创业者方能产生“奇思妙想”，创业的“种子”方能孕育。在这一过程中，创业者一方面需要通过有意识的周密调查或非正规的信息接纳来发现所蕴涵的信息；另一方面，创业者应能够迅速分析、判断、理解所搜集信息的准确含义，从而识别潜在的创业机会。在信息与创业机会之间，常常存在一些隐性的联系，因此，酝酿阶段要求创业者将市场信息与创业机会之间看似无关的隐性联系显性化，甚至创造出两者间的联系，发掘创业项目，并相应地进行产品、企业的定位，确立企业的发展目标等等。 　　2.筹建阶段：是创业者将自己的“奇思妙想”付诸实施的阶段。机会的时效性与潜在竞争对手的存在决定了创业者只有在最短的时间内进行创业，才能有效抓住机会并在竞争中占据先入优势。在感知到创业机会