初探高中历史新课程对话教学.docVIP

初探高中历史新课程的对话教学 　　摘要：新课程改革对教学方式提出了更高的要求，高中历史教师要重新审视自己的教学过程，努力变革历史课堂教学方式，不断摸索实践能体现新课程改革理念的教学模式，对话教学在这个背景下越来越受到人们的重视。文章结合教学实践以及教学过程中存在的问题，提出了对话教学的必要性，对高中历史课堂的对话教学进行了初步探索。 　　关键词：新课程改革；对话教学；高中历史 　　中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）31-0040-02 　　 　　一个国家人民整体素质的高低决定了这个国家综合国力的强弱，而国民素质的提高与基础教育的良性发展密不可分。新一轮基础教育历史课程改革提倡教师改变传统的教学方式，让学生在自主、探究、合作的学习活动过程中实现创新能力和人格的完善同步发展，从而实现历史课程在提高国民素质方面所发挥的重要而独特的作用。高中历史课堂中的对话教学特别关注教学过程的教育意义，它转变了历史课堂教学中一味灌输的传统方式，能够多方面地促进历史教学价值的全面实现。因此，开展历史对话教学的研究具有重要的现实意义。 　　一、对话式教学的内涵界定 　　任何一种教学都是与对话紧密联系的，教学活动的本质就是师生之间和谐、生动、富有情趣的对话过程。克林伯格说：在所有的教学之中，进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识，这就是教学对话原理。对话教学作为诸多教学模式中的一种，和其他教学模式既有区别又有联系，并有着自己独特的内涵。 　　研究者对于对话教学有如下几种理解：第一，对话教学是师生在相互尊重的基础上，共同沟通、共同交流的过程。第二，对话教学是将师生之间、生生之间的交互对话作为载体的一种教学活动。第三，对话教学既是一种教学模式又是一种教学理念，它具有导向性、前瞻性等特点。 　　历史课堂中的对话教学主要是以学生发展为根本，尊重学生的人格，建立民主、平等、合作的师生关系。教学过程是师生互动的交往过程，教学内容上倡导从知识的传授转向健全人格意义的建构。新课程历史教学将在对话中实现其民主性与平等性、沟通性与合作性、创造性与生成性等。 　　二、对话实践于高中历史教学的必要性 　　针对传统教学方式的弊端，新课程标准的基本理念强调以教学理念的转变推动教学方式的转变，鼓励学生在开放的教学情境中积极主动地自主、探究、合作学习，培养其发现历史问题的思维方式，提高创新意识和实践能力。保罗?弗莱雷曾说过，“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。”在高中历史课堂中实施对话教学，有利于师生的健康发展。笔者在对（人教版）普通高中新课程教科书必修《历史》认真研读的基础上，发现新教材体现了课程改革的基本理念，代表了高中历史课程改革的方向。 　　对话教学的引入意味着教师要重新认清自己的角色，对历史教师而言，历史知识的教学应该充分体现出学生的自主学习精神，鼓励学生以各自的知识、经验，有创造性地与教材对话，完成对事实性历史知识的整体建构。在教学过程中，历史教师应是课堂教学的领导者与组织者，引导学生就各自不同的观点展开对话。对学生而言，通过交流协作把历史知识内化成自己的价值判断，学会倾听他人的观点，弄清不同观点所代表的真正意义，承认不同观点可能存在的事实，深化对历史内容复杂性、深刻性的认识，能够更理性地审视自己最初的观点，进而继续坚持自己的观点，或者转变自己的观点，通过整合使其朝一个新的方向发展，从而产生新的发现和创造性的意义。 　　三、高中历史对话教学的开展 　　1.师生对话。这是在对话教学中最常见也是应用最多的对话形式，是对话教学的核心内容，师生对话的目的在于促进学生主体的自我建构与发展。教师和学生在人格尊严上是完全平等的，但在认知水平、发展水平、能力水平和经验阅历等方面却存在着显著的差异。学生的成长需要教师的指导与帮助，这就决定了教学过程中师生对话的特殊性，师生对话具有人格上的完全平等和教育中的价值引导的特点。 　　历史教师要懂得为对话教学创设一种民主氛围，为和学生对话铺设情境，使学生产生与教师对话的欲望。以普通高中新课程教科书《历史》必修三为例，学习《三民主义的形成和发展》时，历史教师可以播放以三民主义为主题的影像片断，介绍孙中山的生平事迹，帮助学生进入当时的历史情境，从而产生思想上的共鸣，结合当时的历史条件提出一些问题，如：孙中山为什么要实行三民主义？它的历史意义是什么？等等，启发学生思维，使之更好地理解历史价值。 　　2.学生与学生的对话。新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式，使学生在相互交流的过程中不断完善自我。合作学习理论认为，生生对话是教学系统中极具潜力的人力资源，是教学活动成功不可或缺的因素。在学生与学生