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制定校本研修评估标准策略 　　随着对教师教育重视程度的提高，许多地区都把校本研修作为推进教师专业发展的基本途径，具体措施有评估标准牵动、行政政策驱动、培训机构专业带动、典型学校示范促动以及网络平台推动等途径。其中，校本研修评估标准是区域推进校本研修的基本准则，是提高区域校本研修成效的重要因素。在此，笔者谨对研发区域校本研修评估标准应注意的问题谈几点管窥之见。 　　 　　评估标准的价值取向 　　区域推进校本研修的基础性工作就是研发区域校本研修评估标准。评估标准是衡量校本研修成效的尺度和准则，是监测、评估校本研修的重要手段。 　　校本研修评估标准不同于一般性的校本研修制度。校本研修评估标准对于培训机构来说，其作用在于引导、督促、检查和评估学校开展校本研修的状况，规范和引领校本研修工作的开展；对于学校来说，其作用在于使学校明确校本研修的内涵和本质，明确自我评价、自我约束、自我评估的要求和规范。 　　让学校自觉运用标准进行自我评估，是区域教师培训机构研发校本研修评估标准的重要取向。一方面，培训机构在研发评估标准时应注重通过调查法、问卷法、访谈法等获取第一手资料，同时尽量吸纳基层学校广泛参与评估标准的研发，使研发过程变成集思广益、明确目标、统一思想的过程。另一方面，要把评估标准作为培训校长和教师的基础性课程。通过培训，让校长、教师了解评估标准中的价值取向，明确校本研修的思想内涵，增强运用标准的自觉性和自主性，提高他们基于实际不断丰富和完善评估标准的能力。 　　 　　研修行为主体 　　校本文化正在日益兴起，校本教研、校本培训、校本研训、校本研修等，都是反映教师继续教育的话语，但校本研修不同于校本教研、校本培训和校本研训等。“校本研修”是指在教育行政部门领导下，在教师培训业务部门指导下，以校长为第一责任人，以教师为研修主体，以学校为主要基地，以班级和课堂为主要研修领域，以提高教师师德修养和教育教学能力、提高教育教学质量、促进学生全面发展为目的，促进教师专业成长的基本途径。校本研修特别强调教师的主体作用，强调教师是积极主动的设计者、参与者、评估者和反思者；培训者则主要发挥引导、协助和服务的作用。校本研修要求转变教师在专业发展中的角色，由“受训者”转变为“研修者”，从根本上改变教师在专业发展中的被动地位，强调教师作为专业发展主人意识的觉醒，突出教师的主体地位和作用。这种实质性变化是校本研修与其他继续教育形式的本质区别，也是校本研修的内核。区域教师培训机构应把激发教师专业发展的理性自觉作为校本研修评估标准的主导思想，把教师能否制订适合自身的专业发展目标和计划，能否选择自身需要的研修内容，能否立足职场发现问题并不断解决问题，能否监控自身专业发展的过程、评价自身专业发展的结果等，作为衡量校本研修成效的重要标准。 　　 　　研修内容 　　校本研修既强调解决教师教育教学中的实际问题，更注重通过问题的解决提高教师能力和素质。它本质上是教师以促进自身专业发展为价值取向，并基于自身教育教学实践基础上的科学研究活动。在研修内容上既注重克服从理论到理论“空对空”的问题，同时也注重克服片面强调面向教育教学中的实际问题，而忽略通过问题的解决提高教师素质的倾向。 　　区域教师培训机构在研发校本研修评估标准中应特别注重引导教师提炼个人教育理论。个人教育理论是教师本人对教育的看法和认识，是教师对教育问题的独特理解和个性化解读。每位拥有一定教育教学经历的教师实际上都有自己对各种教育问题的独特想法，并在个人对教育的理解下进行教育教学实践活动。它是隐藏在教师教育行为背后的指导思想。这种指导思想人人都有，而且体现在教育教学的每一个细节中。教师对个人教育理论是否具有清晰明确的认识，并通过恰当方式加以提炼和表述，这是教师专业发展水平的重要体现。在教师个人教育理论中是否把“以学论教，少教多学”作为主导思想，是反映教师专业发展素养时代性要求的体现。评估标准要通过引导教师撰写教育案例、教学课例、教育日志、反思日记等途径，引导他们提炼个人对教育教学的认识，形成正确的教育教学思想。如对教育本质的思考和认识，对学生主体性的认识，对高效课堂教学标准的认识，等等。 　　 　　研修主要途径 　　开展校本研修的途径包括自主学习、同伴互助、专家引领、校际联动、网络研修等。网络研修是其中不可或缺的重要途径，它可以实现教师跨时空共享资源，网上即时互动，并具有区域“校本研修”指导和管理功能，是推进区域教师专业发展的技术支撑，也是区域教师培训机构服务区域教师专业发展的重要体现。在评估标准中应把开展网络研修情况作为评估的重要内容。具体应关注以下几方面：一是网络指导。区域教师培训机构应定期发布校本研修指导性意见，督促学校结合实际创造性地落实。二是资源服务。提供丰富的校本研修资源，如教案