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加强教师人力资源开发与管理 　　学校人力资源管理的基本内涵是指对教职工的智力、体力、劳动能力等所进行的科学合理的发掘、组织和使用，为充分实现学校目标提供可靠的人力保障。对于一所学校来讲，教师的发展是关键，教师的自身发展质量和水平决定着学校的教学质量，影响着学校生源的吸收以及学校的可持续发展。只有教师的综合素质不断提高，才能有教育教学的源头活水。 　　几年来，学校坚持“树立民主意识，坚持以人为本，一切为了学生和教师的发展”的办学理念，以“培养身心健康、人格健全、学有所长、全面发展的全人”为办学宗旨，以学生发展为核心，为教师的发展搭建平台，最终促进学校的可持续发展。 　　为了更好地促进教师专业发展，学校从职称结构、学历结构、年龄构成及特点等多方面对教师队伍现状做了具体的分析。从数据统计中不难看出，我校教师队伍呈现出年轻化的显著特点，而一些中年教师随着年龄的增长出现一些发展障碍，包括专业发展动力不强、家庭负担加重、取得高级职称后安于现状等。他们不同程度地存在“高原现象”，即在专业发展中出现停滞不前甚至后退的现象。 　　结合我校教师队伍的实际情况，近几年在教师专业化发展方面，我们主要做了以下几方面的工作。 　　1.营造适合教师成长和发展的人文生态环境，形成民主、平等、沟通的和谐人际关系，创建适合人才成长的组织文化 　　我们认识到教师作为人力资源因素在学校发展中的重要作用，让每个教师体会到事业成功的喜悦，在奉献中得到自身的发展。 　　在实际工作中我校注重以平等为基石，建立和谐、融洽的人际关系，创造了一个宽松和谐的心理空间，形成了和谐的家园氛围；以沟通为途径使教师认同学校的核心价值观，形成了教师的凝聚力，实现资源共享，形成互促互补的协同合作关系，加快学校和教师共同发展的步伐。 　　2.制定教师专业成长规划，调动人才成长的内在动力 　　彼得?圣吉指出：“如果有任何一位领导的理念，几千年来一直能在组织中鼓舞人心，那就是拥有一种能够凝聚并坚持实现共同的愿景的能力。一个缺少共有的目标、价值观与使命的组织，必定难成大器。”为了激发教师潜在的发展动力，依据教师专业发展的阶段性理论，我校采用任务驱动方式，制定了全体教师个人职业生涯发展规划。学校和个人双方的规划充分挖掘出教师发展的内驱力，使全体教师更加明确自己的发展方向和发展目标。 　　 教师自主制定个人发展规划，把学校目标和教师的个人发展有机结合起来，计划的长期性和一致性更有利于促进教师专业发展，此举也很符合教师这一群体的特点，印证了可持续发展教育的核心理念――“尊重”。 　　3.实施校本人力开发工程，促进拔尖人才成长 　　通过教师自定三年发展目标,激发教师主观能动性，以教科研为突破口，促进广大教师向“学者型”、“研究型”、“专家型”转变。树立科研工作源于教改、促进教改的理念，确立科研兴教的战略思想，更新办学理念，走依靠科研提升办学水平和教育质量之路。 　　一是“名师工程”，有计划地推出校园名师，充分发挥他们对整个教师队伍的辐射和带动作用，以实现“名师扬名校”、“名校出名师”的良性循环。 　　二是“青年教师发展工程”，青年教师只有在现代教育理念的指引下，走专业化发展之路，才能始终站在时代的高度，把握教育的走向，不断走向成功。针对学校目前的状况，在教师队伍建设方面，我校采取“抓青年，带中年”的战略。 　　●成立了青年教师“鸿鹄”班，促进青年教师尽快成长。为了优化青年教师队伍的群体结构，提高青年教师队伍的综合素质，增强可持续发展力，学校制定《新课改背景下北京九中青年教师培养两年规划》，成立了为期两年的青年教师“鸿鹄”研修班，进行教育法规和政策、教育教学理论和实践、可持续发展教育理念、课堂教学艺术、教科研的基本方法、师德修养、班主任工作、教师的心理素质培养等内容的培训，为青年教师的发展和成长搭设展示才华的舞台。 　　●对年轻教师实行“双师制”，每名教师分配经验丰富、专业扎实的两位师傅，分别指导教育、教学工作。青年教师的茁壮成长会作为一种外力即竞争力，推动中年教师特别是处于高原期有职业倦怠情绪的中年教师的发展。教师之间的良性竞争和循环，有利于促进全体教师的专业发展，促进学校的可持续发展。 　　●聚焦课堂教学，提升教学效益。教学质量是学校的生命，课堂始终是提升教学质量的主阵地，也是促进教师专业发展的主渠道。每学期，学校开展“聚焦课堂、提高效益、和谐发展”为主题的教学开放活动。在课改年级我们推出“课改探索实践课”，在高三年级推出“高三复习高效课”。聚焦教学，反思课堂细节；开放教研，提升教研水准；诊断学生，找教师问题；诊断教师，找管理问题。“聚焦课堂”的背后，是对学生、教师自身、教学教材、新课程标准、教学方法、教学理念、教学管理等一系环节与对象的聚焦。 　　实践证明：教师的教学