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初步尝试一体化课程教学改革的体会 　　摘要：一体化教学法是技工院校专业教学中探索创新的一种教学方法。本文结合我校开展一体化教学模式的改革和实践，阐述了对一体化教学的认识与体会。 　　关键词：一体化 教学改革 体会 　　一体化教学是加强学生职业素质培养，提高学生综合职业能力的一项重要教学改革。我作为机电一体化专业一体化试点教学的教师，通过前一段“一体化课程教学”学习和教学，我对“一体化教学”有了一些新的认识。 　　一、一体化教学与传统教学的区别 　　传统意义上，一体化教学就是理论实践一体化教学法。 　　此次一体化教学跟我之前所认识的一体化教学的概念发生了变化，此次的一体化定义不仅仅只包括我们之前说的理论+实践一体化，它包含四方面的含义，即理论、实践、学校、企业，将四者融为一体，实现真正意义上的一体化。而学校教学的重点还要体现在后二者，让学生在工作中学习，在工作中学会学习。由此可见，我们教师的教学模式就发生了变化，不再是老师教、学生学，老师教多少，学生学多少，老师教完了，学生忘完了，我们教师的作用就是要引导学生自主学习，通过对具体工作任务的发布，让学生在工作中学习，而这个工作任务就是我们学生以后工作岗位上的具体任务。因此，我们老师就是想方设法去设计这个工作任务，再把该任务发布给学生，然后组织学生一起去完成这个任务，充当一个优秀的组织者。实际上就是，现在的一体化这种教学打破了以往教师一言堂的教学模式，教师从课堂的主角变为组织教学的协调者，实现了三个转变：1、从以教师为中心向以学生为中心转变；2、从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；3、从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。真正体现了以学生为主，以综合职业能力为培养主体，以典型工作任务为载体，以学生为中心的一体化教学理念。 　　一般一体化教学过程分六个环节完成，分别是：获取信息、制定计划、决策、实施计划、检查、评价。这种教学模式确实起到了全面培养的目的，不像之前大肆宣扬全面发展，而实际培养单调，仅以专业能力为标准，忽视甚至从来都没有培养过学生的其他方面能力，比如说方法能力，社会能力。其实方法能力和社会能力跟专业能力一样重要，甚至比专业能力更加重要。比如学会学习，学会做人，学会共处等等，这些都是人生中至关重要的能力。在一体化教学的过程中，我们特别重视学生这两方面能力的培养，通过“获取信息”环节，我们培养学生的自学能力、团队协作能力；通过“情景模拟”我们培养学生表达能力、与人沟通能力等等。由此可见，现在要求的一体化教学确实能起到全面培养的目的。 　　二、担任一体化教学后的收获 　　（一）了解了“一体化课程”的概念 　　由于“一体化教学”对于我们新进入技工教育领域的老师来说，还是一个新东西。有的人认为，它是一种教学方法，也有的人认为它是一种教学形式。可能大多数职业教育的教师都为认为，它其实就是职业教育中的“项目式教学”。现在，我对“一体化课程教学”有了一些新的了解。 　　首先，一体化课程的概念是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。而“?目教学法”是通过实施一个完整的项目来进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。从一体化课程的概念，我们可以看出，一体化课程是一个教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。它不再是一门或几门专业课程所构成的。 　　一体化课程有它自己的特色： 　　1.以综合职业能力培养为目标。课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。 　　2.以典型工作任务为载体。要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。 　　3.以学生为中心。构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。 　　（二）了解了一体化教学改革的核心原则 　　“三三”原则―