初级阶段留学生读写课多媒体教学研究.docVIP

初级阶段留学生读写课多媒体课件的教学研究 　　[摘要]本文从课堂教学实践出发，配合课后听写与问卷调查方式，探讨了多媒体课件在初级阶段留学生读写课教学中的应用得失。同时根据教学中的实际经验，提出了读写课中多媒体课件教学的几点建议。 　　[关键词]读写课 多媒体课件 教学实践 　　[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0189-03 　　在汉语“听、说、读、写”四项言语技能学习中，留学生们普遍认为最难掌握的莫过于“写”。它是语言学习到语言运用的实践过程，加之汉字本身书写造成的困难，更是让初级阶段的留学生望而却步。且对新手教师而言，又极容易将读写课与精读课混淆。对读写课中的新词、新语言点或过于强调，或三言两语解决问题。 　　如何让读写课的课堂教学更有效、更生动？笔者进行了多方面的教学尝试与实践。其中多媒体课件的引入最能体现汉语课堂教学的直观性与形象性。它通过图像演示、动画、声音等多种媒介手段，可以给学生创造一个更形象生动、具体真实的语境，能充分激发学生的学习主动性。为此本文从读写课的角度，以真实的课堂教学实践为例，探讨如何将多媒体课件更有效地应用于初级阶段的留学生教学中，并提出多媒体课件教学的几点建议，希望对新手教师有所启发。 　　一、研究方法与对象 　　（一）研究方法 　　学习语言不仅需要强烈的内在学习动机，也需要一定的外在辅助环境。如果能够充分调动视觉、听觉等多种感官，在更接近真实的环境下学习语言，效果将更为理想。在留学生教学中，利用多媒体课件可以突破传统课堂的局限，为学生提供更便利、更立体的学习环境。 　　本实践借鉴视频辅导听力教学的实验方法来组织读写课教学，并完成调查研究。本次教学以《汉语阅读教程》第一册第十一课为例，展示多媒体课件教学实践活动。通过课后听写及问卷调查方式，观察和分析学生在多媒体课件辅助教学下对待读写课教学的态度与实际收获，进而提出改进建议。 　　（二）研究对象 　　为了探析在多媒体课件辅助教学中学生的反映与收获，考虑到课件中视频部分的能力水平，本实验选取第十一课为例，实收有效问卷22份。此阶段学生已经来校学习汉语两个月左右，学习汉语的背景不一，其中印欧语系学生达68%；汉语水平较低，但学习动机较强，以找工作和继续深造为主；对汉字有一定兴趣的同学达69%。 　　二、多媒体课件教学实践与分析 　　（一）教学设计流程 　　本次教学以90分钟（两节课）为例组织教学。 　　（二）教学过程与分析 　　在有针对性的复习和预习的基础上，积极准备新课的学习。 　　1.教学前的准备。 　　（1）教学背景介绍。教材中第十一课第一次正式学习关于“介绍”的语言功能，之前的课程中已经陆续学习了相关内容，并在第十课结束后进行了一次简单的小测验，为新课的学习夯实基础。 　　（2）课件制作准备。以教材为依据制作课件，主要包括两部分：生词和对话。生词部分除了动画效果展示笔画笔顺外，还有词组的扩充，图片的辅助理解。对话部分，依据课文内容，按照本班实际情况进行划线替换。 　　本次课件制作第一次引入视频辅助，从互联网上采集了一段关于自我介绍的比较幽默浅显的视频，作为本次课的进一步提高和巩固部分，旨在将课堂语言与实际生活语言相结合。 　　2.教学实施过程。 　　（1）导入与生词教学。 　　（A）多媒体课件文本展示相关词，图片揭示谜底。 　　基于本课重点是关于“介绍”的主题，以自我介绍进行导入。向学生介绍他们熟悉的几位上课教师的简单情况，然后请同学们猜一猜他们是谁，导入新课。 　　（B）多媒体课件图片和动画学习生词及词组。 　　非汉字文化圈留学生初级阶段的汉语学习一定要有汉字先导意识，在遵循“语文同步”的教学原则的基础上，将汉字基本理论知识、规律逐步贯穿到每课教材所出现的生词讲授中，采用拆解汉字的方法来对汉字系统进行深层次加工，使汉字有组织、有规律地储存在留学生的大脑信息库中。 　　例如学习“教、授”二字时，如图1课件分别动态展示“教”和“授”的笔顺笔画，并强调汉字的某一部件常会出现在固定的位置，甚至部分笔画常常会发生一定变形。随着PPT动画效果的展示，有学生主动伸出手指，模仿课件一笔一划的书空。与之前单一的描红相比，此时学生们明显更加投入和集中精力。 　　又如“欢迎”一词，用课件展示学生们第一天来校，学校举行的留学生新生欢迎仪式的照片来加强记忆。然后请大家一起和老师板书“欢、迎”二字，其中对“辶”（走之底）的强调，进一步加深了留学生关于结构和偏旁的认识。 　　初级阶段留学生的阅读教学中，先将学生可能遇到生词逐个展示在PPT中，采用左边汉字右边拼音的传统模式。在学生最大能力接受PPT传授的信息后再进入基本的领读阶段，这样的教学模式也同样适