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化学选修班学生对手持技术所持态度与认识调查研究 　　摘要 主要通过问卷调查与个别访谈的方式，调查65名化学选修班学生对利用手持技术所持态度与认识；同时运用多种统计分析方法于量表的预测试及结果分析。?? 　　关键词 手持技术 态度 相关分析 因子分析 方差分析?オ? 　　 　　1 研究背景?? 　　 　　自我国开始将手持技术仪器（主要包括数据采集器与传感器）引进中学化学教学以来，大多数研究人员与研究领域主要集中在高校［1~5］。但引进手持技术最主要的目的是希望学生能将其作为有力的探究工具与认知工具进行有效学习。然而，学生对手持技术的了解有多少？他们对在化学学习中运用手持技术所持态度与认识如何？基于文献调研工作发现，国内尚未有研究做这方面的探讨，因此我们开展了本次调查研究。?? 　　 　　2 研究对象?? 　　 　　选取广州市花都区新华中学高二年级某化学选修班学生为调查对象，其中男生46人，女生19人。笔者在该班级使用手持技术进行化学选修模块《化学反应原理》（人教版）第三章“水溶液中的离子平衡”内容的教学。?? 　　 　　3 研究数据?? 　　 　　研究数据主要包括定量与定性两部分。前者主要通过在运用手持技术教学前后（即前、后测）收集；后者主要在后测时获得。?? 　　3．1 定量数据：问卷调查?? 　　问卷主要包括以下内容：?? 　　（1）性别、学习化学态度与班级排名的填写：用于分析学生的性别、学习化学的态度与班级排名与其对手持技术的态度是否存在显著性相关。?? 　　（2）量表：《学生对手持技术的态度与认识量表》的编制主要基于对《化学教师对手持技术的态度量表》［6］的发展，采用李克特式5点量表计分法，学生需按照其实际情况选择与题项相符合的程度，所得分数越高表明学生对手持技术所持的态度越积极或认识越深入。其中第1、2、6、7、8、10、11、12、13、14、15、16、17题需要进行反向计分。该量表主要由“对手持技术的熟悉程度（第1―2题）”、“手持技术与化学学习关系（第3―5题）”、“对手持技术的使用态度（第6―10题）”、“手持技术的使用技能（第11―15题）”、“图像理解技能（第16―17题）”与“利用手持技术学习的期望（第18―21题）”6个分量表组成。?? 　　3．2 定性数据：学生访谈材料?? 　　主要在后测时选择6名目标学生（学优生、中等生与学困生各2名）的个别访谈。每次访谈均在半小时内完成；访谈内容用MP3录制再转换成文本材料。?? 　　4 研究设计与实施?? 　　??4．1 《学生对手持技术的态度与认识量表》的预测试?? 　　为确保其研究的有效性，笔者对高一年级2个班共110名学生进行量表的预测试，发出量表110份，回收有效量表100份。并运用SPSS软件统计分析量表的信度与效度：??（1）同质性信度α值为0．82，即信度较好；（2）表1主要通过相关分析法（Pearson）与因子分析法检验量表每小题的有效性，由于每小题与总量表之间存在显著性相关且每小题的因子负荷值（??c??）大于40，故可保留量表的所有题目；表2数据表明，6个分量表与总量表之间的相关显著，即量表的结构效度良好。?? 　　 　　对高二某化学选修班65名学生进行量表的正式施测，前、后测各发出量表65份，分别回收有效量表65份与55份。数据统计结果见表3与表4。分析表3发现，学生后测时在各题项（除第21题）的得分以及各分量表与总量表的得分均高于前测，这表明他们对手持技术持更积极的态度与更深的认识；使用方差分析（??F??检验）法分析发现，学生在前、后测时对手持技术的态度与认识总体上存在显著性差异??（??F??=45．58,??P??＜．001），这说明在手持技术介入学生学习活动一段时间后，学生已自觉地将其视作一种学习或探究的工具，同时逐步熟练操作并使用之。然而学生在“手持技术与化学学习关系”（即分量表2）与“利用手持技术学习的期望”（即分量表6）两方面的前、后测得分并无显著差异，这主要可能与其前测得分较高有关，如分量表2与分量表6在前、后测的得分变化分别为3．76～4．04与4．03～4．10。这说明学生可能在未真正接触手持技术时就已对其抱“友好”或“欢迎”的态度。?? 　　另外，使用相关分析法（Bivariate）分析数据时发现：??（1）前测时，学生性别、学习化学的态度与量表得分均无显著性相关，而后测时它们却均与分量表6存在显著负相关，相关系数分别为-．28（??P??＜0．05）与??-．29（??P??＜0．05），根据编码方案??（1=男生，2＝女生；??1＝很不喜欢，5＝很喜欢）可知，男生在后测时“利用手持技术学习的期望”比女生高；原本相对不喜欢学习化学的学生在逐渐习惯基于手持技术的