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化学错题成因及其教学策略 　　摘要：“错题反思”符合新课程理念，教师运用一些教学策略培养学生的错题反思能力，是新课程改革的需要。通过化学学习中错题成因的分析，查阅资料，并结合实际教学经验，提出了几条教学策略。 　　关键词：错题成因；反思；教学策略 　　文章编号：1008-0546（201１）０１-00３２-0２中图分类号：G63２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０１．０１５ 　　 　　解题是化学教学的基本活动之一，学生做题出现错误也是平常的事。但是怎样才能使讲了好多遍习题或者是做同类型的习题不再出错呢？如何把学生的错题变成提高教学成绩的阶梯呢？在近两年的化学教学中，笔者研究发现：大部分学生在解题中缺乏自主性和主动性，很大程度上存在“盲从意识”和“被动性”。而采取“题海战术”，通过大量的操作性训练，灌输给学生大量的题型知识，忽略了学生在解题中的主体性和自我意识，就很难从根本上提高学生解题的质量。因此如何利用好错题，培养和提高学生对学习的自我反思能力，形成良好的学习习惯，最终使学生在化学学习上获得更好发展，值得研究。 　　一、引导高中生进行错题反思的可能性 　　化学课程标准提出要培养学生的反思能力。学生是学习的主体，学生学习的过程应该是学生自己建构知识的过程。在教学中教师应关注学生真实的思维过程。引导学生积极参与到错题的研究活动中来，让学生通过自我评价、自我反思、自我纠正，达到避免或降低重复出现同样错误的几率。从学生发展的阶段来说，高中生在学习内容、学习方法等方面已经有了一定积累，思维的深度也有了明显提升，因此引导学生对错题自我反思是能够实施的。从教师而言，通过对学生错题反映出来的问题来进行反思，调整教学设计和实施过程中的不足，以一种最优化的形式达成教学目标也是能够达到的。 　　二、形成错题的原因 　　分析化学学习中错题的成因，有助于获取学生的反馈信息，便于教师正确定位教学的重点和难点，提高教学内容的针对性。笔者以为学生形成错题的原因有以下几种。 　　１． 知识掌握不完备 　　学生不能正确理解题意，概念、性质混淆不清，就不能正确陈述解题过程和结论等而导致错误。 　　案例１．以下实验或操作能达到目的的是：Ａ．用溴水鉴别苯、乙醇、四氯化碳；Ｂ．用托盘天平准确称取０．４０００ｇ的ＮａＯＨ固体配成１０００ｍＬ浓度为０．０１０００ ｍｏｌ?Ｌ－１的溶液；Ｃ．为除去苯中的少量苯酚，向混合物中加入适量的浓溴水后过滤；Ｄ．用激光笔鉴别蛋清溶液和葡萄糖溶液。 　　这是一道典型的易错选择题，常见错误为选择Ｂ和Ｃ。选择Ｂ的学生孤立的从公式出发进行计算，而忽略了化学的真实性：ＮａＯＨ在空气中称量会变质。选择Ｃ是因为学生对有机物相似相溶的性质不清造成的。以为苯酚加入浓溴水生成三溴苯酚可以直接过滤，但实际上三溴苯酚与苯会互溶而达不到目的。 　　２． 犯逻辑错误 　　逻辑性错误是指学生在解题中由于违反逻辑思维的形式和规律而产生的错误。 　　案例２．下列各组离子能在指定溶液中，大量共存的是：（） 　　①无色溶液中：Ｋ＋，Ｃｌ－，Ｎａ＋，Ｈ２ＰＯ４－，ＰＯ４３－，ＳＯ４２－；②ｐＨ＝１１的溶液中：ＣＯ３２－，Ｎａ＋，ＡｌＯ２－，ＮＯ３－，Ｓ２－，ＳＯ３２－；③水电离的Ｈ＋浓度ｃ （Ｈ＋）＝１０－１２ｍｏｌ?Ｌ－１的溶液中：Ｃｌ－，ＨＣＯ３－，ＮＯ３－，ＮＨ４＋，Ｓ２Ｏ３２－；④加入Ｍｇ能放出Ｈ２的溶液中：Ｍｇ２＋，ＮＨ４＋，Ｃｌ－，Ｋ＋，ＳＯ４２－；⑤使甲基橙变红的溶液中：Ｆｅ３＋，ＭｎＯ４－，ＮＯ３－，Ｎａ＋，ＳＯ４２－；⑥Ｆｅ２＋，Ａｌ３＋，ＮＯ３－，Ｉ－，Ｃｌ－，Ｓ２－ 在酸性溶液中。 　　Ａ． ①②⑤Ｂ． ①③⑥Ｃ． ②④⑤Ｄ． ①②④ 　　学生第一次选择的正确率极低，主要问题是学生按以往的逻辑判断第一个题干中Ｈ２ＰＯ４－，ＰＯ４３－是可以共存的，但是忽略了这两种离子可以生成ＨＰＯ４２－。 　　３． 策略选择不当 　　解题思路或策略产生错误导向，或选择的策略明显增加了解题过程的难度和复杂性。如不能正确识别模式，缺乏整体观念，不善于逆向思考，不能恰当转化问题等。 　　案例３．联氨（Ｎ２Ｈ４）及其衍生物是一类重要的火箭燃料，Ｎ２Ｈ２与Ｎ２Ｏ４反应能放出大量的热。 　　（１）１７℃、１．０１×１０５ Ｐａ，密闭容器中Ｎ２Ｏ４和ＮＯ２的混合气体达到平衡时ｃ（ＮＯ２）＝０．０３００ ｍｏｌ?Ｌ－１、ｃ（Ｎ２Ｏ４）＝０．０１２０ ｍｏｌ?Ｌ－１。计算反应２ＮＯ２（ｇ） ＝Ｎ２Ｏ４（ｇ）的平衡常数Ｋ。 　　（２）现用一定量的Ｃｕ与足量的浓ＨＮＯ３反应，制得１．００ Ｌ已达到平衡的Ｎ２Ｏ４和ＮＯ２为混合气体（１７℃、１０１ｋＰａ），理论上至少需消耗Ｃｕ多少克？