初高中语文教材选用古诗词交叉现象分析.docVIP

初高中语文教材选用古诗词交叉现象分析 　　“不同事物变化和不变的部分不一样，人们根据这些差异才有可能学习不同事物。为此，针对特定教学内容，对变与不变的不同处理就影响着学生从该教学内容中学到什么。”①由瑞典著名学者马飞龙提出的变异理论，以课堂教学为出发点和最终的归宿。它由传统迁移学说的分析入手，提出了极具实践价值的思想。 　　迁移在其本质上是差异性和共同性一起作用的结果，学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性。这一点，是变异理论超越过去的变异理论的突破口。② 　　笔者从初高中教材选用古诗词的交叉现象这一视角入手，揣摩教材编选者的用意，根据初高中阶段的培养目标，探索有效教学的策略与途径。对初高中教材选用古诗词交叉现象进行梳理分析，希望使教育资源得到合理利用，规避学生知识生成的某些误区，使学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等在不同阶段的培养目标既系统渗透又有所侧重，遵循循序渐进的教育规律，实现教学的有效性。 　　一、 同一篇目重复出现的分析 　　同一篇目在初高中教材中重复出现，这似乎是教育资源的浪费，但认真揣摩教材编撰者的用意，就会明白这恰是匠心独运之举。经典作品重复出现在不同的学段，是从不同的视角深入挖掘学生成长的结合点的需要。如果教师能合理运用素材，确定适应不同学段教育对象的教学任务，不仅可以实现知识的积累与能力的培养的自然衔接，而且会使不同学段的知识架构相互补充，有利于重难点的突破。 　　比如，八年级下册和高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》同时选了李白的《将进酒》。根据初中阶段的培养目标及《将进酒》在教材中的位置，设定的教学目标主要有三个： 　　1.诵读诗歌，理解诗歌的基本内容； 　　2.把握诗歌的感情基调，理解诗中蕴涵的复杂的思想情感； 　　3.把握诗人情感变化的线索，背诵全诗。 　　高中阶段，《将进酒》是置于“因声求气，吟咏诗韵”单元，所谓的“因声求气”是掌握古典诗歌节拍、用韵等诗律特点，领悟其中特有的韵律感和音乐美。而“吟咏诗韵”是指我们在朗读古典诗歌作品时，除了应该掌握作品本身的声律特点，更要细心揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，在缓急、曲直的语调中，融入自己的感情，声情并茂地朗读、吟咏，以充分体现出作品的音乐美、情韵美。这一单元的重点就是通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感。 　　反复研读课标要求，笔者在教学时确定的教学目标为： 　　1.吟咏诗歌，赏鉴品味。 　　2.梳理诗人情感脉络，体会它与句式长短变化及韵脚疏密转换的统一。 　　初中阶段对学生提出了诵读、理解、感悟的要求，但情感变化的线索的整理、内容与情感的把握是重点，体悟诗中蕴涵的复杂情感属于探究性的内容，不作硬性要求。初中阶段重点在于养成逻辑思路，并训练学生通过反复诵读品味诗意，这些都处于浅层次的感性阶段。高中阶段则是在初中感性体验基础上纵向拓展的，比如同样提出了诵读的要求，高中阶段明确提示：《将进酒》强调情感的起伏变幻与语势的诡谲跌宕。开篇挟天风海雨而来之势；中间感情复杂而多变；结尾忽然振起，有如登泰山绝顶，一览天地之大。由节奏、语调、句式、音韵等语言变化入手，把握情感内蕴与形式技巧之间的关系，进而深入理解诗人悲壮、欢乐、狂放、愤激、癫狂、忧愁的情感变化。高中阶段设置了探究性目标：诗人碰撞、冲突思想的辩证分析。为了突破理解诗人复杂情感的难点，问题情境的设置是层层深入的：第一个层次，“简要概括诗人情感发展的脉络”是在初中阶段“理清诗人情感变化的线索”基础上的深化，高中阶段要求抓住关键词，用凝练的词加以概括；第二个层次的问题是将“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”跟“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”进行比较，说说二者在内容和表现手法上的不同，这已经涉及了同一伟大诗人不同篇目差异性的比较阅读，学会辨析比较，学会根据时间轴体会情感的推移，“安能摧眉折腰事权贵，使我不能开心颜”是诗人初被“赐金放还”高扬着蔑视权贵的个性风貌的呈现，“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”则为流落江湖三年后不以荣华富贵为意惟愿酒醉麻木的愤激情绪的流露；第三个层次的问题是诗人言及“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”时，为什么单举曹植为例，这一问题就涉及到纵向联系同类诗人的性情分析，诗人引才高命蹇、豪情纵饮的曹植为同调，只不过借他人之酒杯，浇自己之块垒而已，是诗人自负自傲而又怨叹遭际的表现。 　　层级目标以文本为基点，从横向与纵向两个维度，构建知识网络，促进诗人复杂的思想情感的深入理解，实现了潜移默化地渗透，尤其是最后一个层级目标已经逐步过渡到辨析性的思考。初中生注重的是诵读中体悟情感，高中生注重的是深刻理解作品蕴含的情感。培养论辩性思维是高考的基本要求，它的训练