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利用分层教学模式提高学生语言输出能力 　　[摘 要]随着高校的扩招,新入学的大学生英语水平参差不齐,出现了语言输出“障碍”的现象。英语分层教学研究的目的就是在英语教学过程中针对不同类别学生采取因材施教的教学方法,并根据学生的不同学习水平和能力,制定不同的教学计划和教学目标,充分调动学生的学习积极性和主动性,提高学生的语言输出能力。 　　[关键词]英语 分层教学 输出能力 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号]1005―5843 (2009)04-0117-02 　　[作者简介]翁勋章,河南工程学院副教授(河南郑州 450007) 　　 　　一、引言 　　 　　分层教学就是在集体教学的框架下,进行分组教学和个别教学。在教学目标上,分层教学致力于促进全体学生得到最大限度的发展;在教学组织形式上,分层教学综合运用集体、小组和个别教学形式;在教学实际效果上,分层教学谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。 　　语言输出能力,是指学习者在掌握了一定目标语的语言知识和文化知识的基础上,用目标语对自己的思想和对客观世界的理解进行信息传输的能力,其中包括口头输出和笔头输出。信息输出是实现语言交际的产物,决定着交际是否成功,因此在教学中,如何培养学生的语言输出能力非常关键。 　　尽管近年来一些外语学者和教师越来越认识到语言输出能力在外语学习中的重要性,但综观我国大学英语教学,语言输出(说、写)与语言输入(读、听)的训练无论在数量还是强度上都很不平衡。当学生发现经过长期学习所积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时,他们那种学了无用的失望感是很强烈的。因此,只有加强大学英语教学中的语言输出能力的培养,使其真正转化为相应的语言输出能力,才能从根本上提高大学生的英语水平。 　　 　　二、实施分层教学提高语言输出能力 　　 　　以美国著名心理学家布鲁姆为代表的掌握学习理论认为,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧欠缺,而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。为了让所有学生都有交流的机会,教师必须提供不同层次的交流内容,充分调动学生的学习积极性和主动性,提高学生的语言输出能力。 　　1.学生分层分班。分层分班就是在英语教学过程中将不同成绩的学生进行分开学习。为便于管理和安排,分层不宜太多、太细,可根据新的大学英语教学要求的三个等级,以系为单位,根据1:3:2的比例将学生按A、B、C三层进行分组:A级学生的试卷成绩均为80分以上,且显出极高的英语学习积极性和扎实的英语基础;B级学生试卷分数在60分至80分之间,对英语有较高的兴趣和学习积极性,有一定的英语基础;C级学生的试卷成绩分数在60分以下,并且对英语毫无兴趣,在很大程度上是被动的学习,英语基础薄弱。采取分班教学后,如有学生提出要求,可以进行调整。在教学实践中,如在A班学习跟不上的学生,可以降到B班,B班的学生如果学习成绩优异也可以升到A班。这种分层教学模式有利于学生间的互相合作,而且能够避免学生的自尊心受到挫伤,从而能够全面提高学生的学习积极性和自信心。 　　2.教师分层备课。分层备课是指要充分发挥教师的特长,在备课时,教师对于所要传授的知识点和列举的例子应该体现出由易到难的原则。所谓易,是指列举的含有知识点的句子都是由所学过的常见单词构成,这样便于学生掌握知识点。所谓难,是指例句中含有一些使用频率较高的生僻单词,这是为A、B层次学生所准备的,使他们在掌握知识点的同时,也增加了词汇量。因此教师在备课时要充分吃透课程标准,钻研教材,分析学生,精选题目,要突出小型综合性训练。在分层训练中,不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标,这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,又能激发每个学生主动参与教学的兴趣、增强每位学生获得成功的信心,使他们变“被动式接受”为“主动式探求”,使教学效果及学生参与状况达到最佳状态。教师在提问学生时,应该考虑回答问题的对象,即容易的问题让B、C层次学生回答,而把最难的问题留给A层次学生,这样既能让落后生吃好,又能让优等生吃饱,体现了兼顾一切学生的原则。 　　3.教材使用要分层。教材是教师从事教学的主要依据,因此教材内容要最大化地满足培养目标的要求。不同层次的班级在使用教材时要有所区别。同一课程可以用不同系列的教材,也可以是同一套教材,但要有不同起点和进度。比如《大学英语》这套教材,提高班可以直接从第二册或第三册学起,普通班从第一册学起,基础班可以选择起点更低的教材。此外,在校园自主学习平台上