区域教研活动中实施发展性教师评价思考.docVIP

区域教研活动中实施发展性教师评价思考 　　摘要:合理的教师评价能有效地促进教师的专业发展和提升教师的教育教学水平。本文就学校中教师评价存在的问题进行了分析,结合发展性教师评价的特点和理论,阐述了区域教研活动中实施发展性教师评价的可能性及具体措施。 　　关键词:教师评价 发展性教师评价 区域教研活动 　　 　　“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”。教师专业发展已成为教育领域乃至整个社会的热门话题,受到广泛关注。教师评价对教师专业发展的作用时间最长,伴随教师教育教学生涯的始终,合理的教师评价能有效地促进教师的专业发展和提升教师的教育教学水平。 　　 　　一、问题的提出:来自学校的评价不能有效促进教师的专业发展 　　目前的教师评价主要是教师所在学校通过两种途径进行,一是学校管理者对教师的评价,每半年或一年进行一次,一般被称为考评,另外就是来自校本教研中的评价,一般根据学校的要求定期进行。然而,当前的实际是来自学校的教师评价并不能真正、有效地促进教师的专业发展。 　　1.学校对教师的考评:与理念相去甚远 　　虽然学校管理者们在一定程度上认识到教师评价的重要意义在于促进教师的专业发展,然而方方面面的压力,使这种考评仍然以保证学校的正常运转、进行更好的管理为目的,可以说这种评价已经成为学校控制教师的一种有效手段,而非促进教师发展的手段。 　　评价主体仍然以学校管理者为主,教师把自评仅仅作为学校的一项工作任务来完成,其主体地位得不到应有的体现,没有也不可能把它作为反思和自我发展的重要手段而去主动地、积极地参与。 　　评价的内容以师德和教学能力为主,而对教学能力的评定则以学生的各种考试成绩、各类竞赛成绩和教师在各项评比中的成绩为主。在制定评价指标时,不能较充分地关注教师的差异。这种评价虽然方便有说服力但却忽略了评价的本质――价值判断。 　　为了减少麻烦,很多学校对评价的采取了保密的办法,不与教师本人见面,使评价的导向功能、激励功能等丧失。 　　2.校本教研中的评价:皮之不存毛将焉附 　　相对于考评,学校管理者把促进教师专业发展的希望更多的寄托在校本教研上。校本教研中的教师评价更加关注对教师教学行为细节的评价,较学校的考评而言则具有过程性、微观性的特点,对教师的专业发展更有意义。然而,实际情况不容乐观。 　　第一,学科教师无法形成教研团队,近年来随着上海市生源的不断减少,很多初中学校规模减小,教师人数骤减,很多学科的校本教研缺少学科特点,缺少同伴互助。 　　第二,缺少引领者。多数的校本教研中学校自己的骨干教师充当着引领者身份,他们熟悉本校的具体情况但能够真正承担起引领者角色的并不多,使得校本教研中对教师教学行为的认识和判断不够深入甚至是产生偏颇。 　　第三,合作意识不足,由于学生的学业成绩是学校考评教师的最重要因素,决定着教师的奖惩、去留,因此,同行间竞争关系远远强于合作关系使得教师在知识、资源、经验等方面的共享存在严重的保守倾向。 　　第四,教师主体意识不足,使校本教研流于形式。一些校本教研往往是简单的任务传达,在教师眼中是完成一系列量化的作业。这种情况下教师的主体意识逐渐丧失,根本谈不上发现教学行为的价值并加以共享。 　　皮之不存,毛将焉附,校本教研的形式化,必然导致其中教师评价的有效性下降,也就谈不上有效促进教师的专业发展。 　　 　　二、区域教研活动中实施发展性教师评价的探索 　　发展性教师评价制度,以促进教师的专业发展为目的,在没有奖惩的条件下通过实施教师评价,达到教师与学校共同发展、个人与组织共同发展的双赢结果。它面向的是全体教师,承认和关注个体之间的差异,希望通过群体教师的共同参与,突出发挥评价的诊断功能,发现教师工作的优缺点并进行成因分析,找出症结所在并有的放矢的制定改进措施,从而促进每一位教师的发展。因此,它是一种面向未来的教师评价:在评价的过程中影响未来的教学工作。发展性教师评价认为应及时地向评价对象提供反馈信息,否则评价就失去了价值和意义。 　　1.区域教研活动:实施发展性教师评价的天然组织 　　区域教研活动是上海市各区对教师进行以课程改革为核心的师资培训的主要方式之一,在很大程度上帮助教师解决了一定的实际问题,同时它也是区域内学科教师的专业组织。 　　(1)区域教研活动职能决定了其实施发展性教师评价的可能 　　实施发展性教师评价的前提是没有奖惩,这个条件在学校的评价中无法满足。而区域教研活动的目的是对教师进行培训,促进教师专业发展,从而提高区域域教学质量。这就使得区域教研活动对教师没有诸如聘任与否、发放奖金等管理职能。因此,区域教研活动是目前唯一能够满足发展性教师评价“没有奖惩”的前提的组织。 　　(2)区域教研活动较易形成和谐的组织文化 　　发展性教师评价