区域教育内涵发展实践与探索.docVIP

区域教育内涵发展实践与探索 　　北京市顺义区坐落在北京市的东北部，是北京市城乡协调的首都和谐宜居示范区、港城融合的国际航空中心核心区和创新引领的区域经济提升先行区。这样的城市区域定位带来了顺义经济的飞速发展和城市化进程的迅速推进，同时也给顺义区的教育带来了越来越多的机遇与挑战，区域教育内涵式发展的诉求也越来越强烈。2015年，为助力顺义教育的转型升级和区域教育综合改革的深入发展，在顺义区教育委员会、顺义区教育研究和教师研修中心的领导与支持下，我们与北京师范大学合作实施了“基础教育内在质量提升项目”，在区域内开始了以区域为引领、以学校为主体、以学校内涵式发展为目标、以学生的全面发展为最终导向的实践探索。这一项目是顺义区寻求区域教育内涵式发展的新尝试；是整合高校、区域、学校三方力量，形成推动区域教育内涵式变革合力的新探索；是激活学校自身、学校干部、教师等变革主体的内生力量，通过他们的成长带动学校整体改进，进而推动区域整体教育水平提升的新举措。 　　一、项目在区域内实施的目标、过程与策略 　　（一）主要目标 　　“基础教育内在质量提升实验项目”以区域教育均衡发展和内涵发展为目标导向，依托北京师范大学的相关项目研究成果及专家实地指导，聚焦学校整体改进，构建学校内在质量提升综合变革的知行重构策略，促进学校教育走内涵式发展道路。同时，探索区域推进学校整体变革的有效途径，实现区域基础教育品质的整体提升。 　　（二）项目推进的具体过程 　　“基础教育内在质量提升项目”在顺义区共进行三年，大致经历了以下四个阶段。 　　1.第一阶段（2014年12月―2015年4月）：筹划启动 　　2014年12月，我们发布了引进“基础教育内在质量提升项目”的信息，在“自愿报名，双向选择”的基础上，遵循“三原则四步骤”确定了项目学校。 　　“三原则”是指：同等条件下，向农村薄弱学校倾斜，积极缩减城区小学与农村小学的办学软条件差距的原则；同等条件下，向（潮白河）河东地区倾斜，努力实现河东河西优质教育资源均衡发展的原则；将学校现有办学思想、未来三年发展规划纳入考察范围，以期与项目的理论基础、目标方向相契合的原则。 　　“四步骤”包括：区教育行政主管部门初次筛选。高校项目组深度采集信息。召开项目双选会，区域和高校共同打分，确定最终名单。公示名单。 　　最终，我们在报名的十七所学校中选择了八所作为项目实验学校，分别是顺义区北小营小学、顺义区明德小学、顺义区南彩二小、牛栏山一中实验学校小学部、顺义区仇家店中心小学、顺义一中附属小学、顺义区裕达隆小学、顺义区张镇小学。2015年4月，“基础教育内在质量提升项目”在顺义区正式启动。 　　2.第二阶段（2015年4月―2015年7月）：科研循证、达成共识 　　这一阶段的主要任务是对学校的现状进行深入剖析，对学校现存问题进行深度解读，并将之转化为未来发展的机遇与目标。同时，还以学校办学特色、办学思想体系为基础，以社会情感学习理论为支撑，以学校问题为导向，构建学校未来三年的内在质量视角下的可持续发展规划，力求区域、高校和学校达成共识，为接下来的整?w推进打好基础。 　　3.第三阶段（2015年9月―2017年6月）：行动改进、实践变革 　　这一阶段的主要任务是围绕学校三年发展规划，从关心型校长领导力发展、内在质量提升视角下的有效教学、社会情感学习校本课程、教师社会情感能力提升与发展、积极、包容、开放的学校氛围建设以及接纳与尊重的家校合作伙伴关系这六大维度构建学校内在质量提升综合变革的知行重构策略。通过开展各模块的集中培训、专家一对一下校指导、项目学校集体教研、名优学校考察互访等一系列的活动，促进学校整体改进的发生、发展；同时，通过对活动的反馈与反思，不断调整实施策略，有效保障项目的有序实施，提升学校整体改进的实效性。 　　4.第四阶段（2017年9月―2018年1月）：建构生成、成果共享 　　这一阶段的主要任务是对三年项目实施的效果进行梳理和固化，将已取得的成果转变为学校今后自主发展的内部能量。通过开展一系列总结活动，提升学校影响力，增强项目的辐射带动作用。 　　（三）项目推进的具体策略 　　1.构建“合作发展共同体”，促进项目深入开展 　　叶澜曾经说过，如果要达到合作的深入发展，要实现理论与实践、专业人员与实践者两个维度的交互创生与发展，唯有深度介入。为此，在项目启动之初我们构建了包含区域、高校以及学校在内的“合作发展共同体”。在共同体中，我们作为区域的代表，从区域现实出发，以主体的身份存在，带着研究的精神与服务的态度参与到项目中；北京师范大学作为高校的代表则扮演着发现者、研究者、建议者等多重角色，带动项目的有序推进；项目学校作为变革的主体，以积极主动的精神，勇于面对问题与挑战，不断进取、