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区域整体推进信息技术教师专业化发展研究与实践 　　推进课程改革，教师是关键，教师的素质和水平直接影响着新课改的成效。在环翠区实施新课改的过程中，我们面对的一个突出的问题就是城乡师资水平相差悬殊，尤其是信息技术教师这一特殊群体，乡镇学校的信息技术教师专业对口的比例较低，并且数量普遍很少，缺少开展互助教研的条件和氛围，校本教研只能在低层次徘徊；而环翠区一些省市级优质课的执教者、教学能手、学科带头人等优秀教师几乎都集中在城区中学。如何发挥他们的引领作用，使大面积的教师获得专业成长，成为摆在我们面前的一项新课题。经过一段时间的研究与论证，我们确立了“教研引领、同伴互助、区域整体推进”的信息技术教师专业化发展实施策略，构建了“教研员、学区、学校”三级教研网络，以课堂教学改革为重点，以“读书工程”“给课堂照镜子”“集体体备课”“同研一节课”等活动为载体，在全区开展互助教研，有效地促进了素质教育的落实，取得了可喜的成绩。 　　 　　城乡联手，学区共建，建立学习共同体 　　 　　学区就是以一所城里学校与一两所农村学校组成一个对口交流的共同体，充分发挥城区学校在教育资源、教学管理、教师素质等方面的优势，带动农村教育整体水平的提高，促进城乡教育一体化。全区中小学共34学校，搭配成立了13个学区，每个学区均成立了信息技术中心教研组，中心教研组由学区两三个学校的信息技术教师组成，其主要作用是自行组织本学科的学区活动，通过同研一节课、送课下乡、请课进城、青蓝工程等活动集中会诊课堂教学中存在的问题，落实素质教育三要义，提升教育教学质量；学区中心教研组要把一些教研活动尽可能多地安排在乡镇学校，让乡镇学校的教师得到更多的学习机会。当然，经常性的教研活动必然要打破正常的教学秩序，工学矛盾日益突出，为此，一方面充分利用校园网，进行网上交流；另一方面于2006年建成了全区远程教育观摩系统，在每个学校选择部分教室安装视频摄像装置，通过网络的视频传输功能，实现优秀教师资源共享，为学区教研提供了技术支撑，使得教师们足不出户，就可以与外校教师观摩交流，极大地提高了工作效率，降低了成本。 　　 　　内强素质，外炼形象、促进信息技术教师的自我成长 　　 　　信息技术教师的专业化构成应包括教育理论、信息技术方面的专业知识技能和教育教学技能等多个方面。因此，我们一方面通过开展区域性的专题读书制度，提高教师的教育理论及学科知识水平；一方面在全区掀起“给自己的课堂照照镜子”活动，让教师作为旁观者，诊断自己的课堂存在的问题，以规范教师的课堂教学行为。 　　专题读书制度教师的教学理念是决定其教学行为的关键，而教学理念又是在教育理论指导下形成和发展的，不同的教育理论影响下的教师往往会有不同的教学行为，掌握并明确各种教育理论的特点，扬长避短、灵活运用，乃是提高教学绩效之根本。因此，我们把教育理论的学习作为教师每学期专业进修的必修内容。每学期，我们均以学区为单位，由学区中心教组长牵头，组织讨论确立本学区信息技术教师本学期的必读书目，以专题读书制度促进教师知识共享。在读书学习过程中，一般采用集中与分散结合，专家讲座与个人自学相结合的灵活方式，同时开展“读、思、写、议、论”五字学习活动，在个人学习和小组交流时提出思考题，教师结合自身的教学案例，找出答案，在小组内交流，最后，学区搭建平台，以论坛、演讲等活动形式在学校、学区、全区层面共享经验与心得。 　　给课堂照照镜子教师的课堂教学行为从目的性上可分为两种：有意行为和无意行为。对于有意行为，教师自身都能给以高度关注和客观的认识。但是对于无意行为，教师往往习以为常地忽略了，很少去关注和反思。而正是这些无意行为，在某些方面形成了教师的个人教学行为风格。因此，我们开展了“给课堂照照镜子”活动，让教师做一个旁观者，从镜子中观察自己的课堂。 　　“给课堂照照镜子”就是将自己的原生态的课堂教学进行录像，课后教师通过观看录像，从教学目标达成情况、教学活动设计、教学流程、教学语言、学生学习情况等观察点入手，完成相关数据的统计。例如，本节课你提问了哪些学生？被提问多次的学生主要坐在教室的什么方位？没有被提问到的学生坐在什么方位？其中有什么规律性吗？在活动中有多少学生参与了？其他学生在干什么？每环节的任务有多少学生完成了？等等，通过一系列的统计数字，帮助教师发现自己的课堂存在的问题，从而提出问题、解决问题。 　　 　　教研引领、活动促进，构建三级同研网络 　　 　　信息技术教师专业化发展必须与课堂教学研究相结合，才能产生实效。因此，我们着力在课堂教学研究上下功夫，构建了“学校－学区－全区”三级同研网络，充分发挥学科骨干教师的辐射带动作用，加强同伴互助，资源共享，力求把教师专业素质的提升真正落实到课堂教学的每一环节，实现课堂教学水平的整体