区域教育资源库本土化应用策略及实践探索.docVIP

区域教育资源库本土化应用策略及实践探索 　　摘 要：文章对“铁岭教育资源库”建设后的本土化应用的策略进行研究，提出新的建设模式、构建新体系、探索出“四结合策略”，新管理策略，实现以人为本、建用结合，充分发挥教育资源的社会效益，对上述结论进行相关论述。 　　关键词：资源库；本土化；策略 　　高质量资源库建设是个非常复杂的系统工程，其中包含以下几个环节：研究环节、开发环节、应用环节和评价环节。“教育资源库”本土化应用是指：学校结合本校、本地区实际，构建具推广价值的 实施操作体系，其内容包括：多种课堂教学模式、多种教研组活动模式、多种学生学习方式模式和多种本校、本区域的创造性、个性化的应用模式。本土化教育资源库的建设，需要教育行政主管部门来主导、相关专家引领，并由一线教师分工协作，共同搭建构造本土化资源共享平台。本文中的教育资源主要指远程教育资源中的软件资源[ 1 ]。作为铁岭教育信息化的一项重点项目，经多年的建设和课题研究，“铁岭市教育资源库”已经探索出在同一区域建立“三级教育资源服务中心”的建设模式，建设本土化教育资源，实现教育资源的共建共享，节约成本，找出一条经济欠发达地区实施教育信息化的新路子。在资源库建设中，我们从生态系统工程的角度考虑多方面的因素，其中包括人、设备、技术、应用等，我们对铁岭地区本土化教育资源的应用策略研究和探索的结论如下。 　　1 采用“双驱动”的操作思路，构建区域教育资源库新体系 　　采用“双驱动”资源操作思路，在同一地区构建“三级资源管理中心”体系。运用此体系结构可实现教育资源建设与管理的运行机制，并引入“项目管理”方式进行管理，达到管理为关键，形成行政推动、科研拉动的管理机制。所谓“双驱动”就是把“政府主导”和“专家引领”这两方面作为工作的双引擎（见图1）实现区域内“教师全员建设、资源全面覆盖”建设模式。 　　此系统工程工作任务艰巨，考虑到通过开展相关活动来推动，也考虑到靠相关教师的兴趣来开展工作，但经过仔细斟酌，这对工作的完成还差的太远，由此，在进行建设区域教育资源库时，我们采取了用行政来推动、多方进行联动的方式来推进这一工作，确保教育资源建设工作的顺利和有序。 　　用区域化协作资源内容建设模式，实现小投入大产出。为将人力、物力及财力进行最优化配置，能够实现小投入大产出的结果，我们通过教育行政部门组织各学校各学科教师分工协作来建设资源，这样大大减少了人员的重复劳动，节省了人力资源；政府通过投资购买优质教育资源及平台，实现本区域内学校共享、共建资源，从而节省了物力和财力。从资金投入看，与学校对比，政府财力资源，行政资源、人才资源以及技术资源都有着巨大的优势。因此，在资源库建设后期的应用上，可以保证教育资源有效的应用、维护、更新，产出效益，资源建设才可走上正轨。 　　由政府主导，按“市―县―校”三级管理方式，成立三级的“教育教学资源中心”，进行资源的全部建设、应用、评价、运行的管理。我们构建了MOODLE设计平台、教育资源支撑平台和实践应用互动平台三个资源平台。我们把平台与省级、国家级教育平台相链接，实现共享资源共享共建。 　　2 通过课题项目拉动，确保教育资源建设工作的有效性 　　资源建设采用“分层次、分阶段、分学科”建设。按三级管理模式成立各学科的项目组，采用项目申报方式，对各科资源建设及应用情况进行管理，并运用“项目管理机制”进行资源的建设、管理、绩效评价。 　　以“高校科研课题引领”，促进优质资源建设，更新教师理念，提升教师科研水平。在实施全市教育资源库建设项目时，以科研课题项目的形式来开展，所有参与的教师都归属到子课题的项目组里，来承担教育资源库建设的任务。各学校按学科分类以子课题立项申报的形式参与课题的研究中。 　　教育资源建设与应用的评价方面，有很多种形式的评价，采用“项目绩效评价法”完成项目的形式来推进的。在我们的项目绩效评价中，主要对象有子课题项目组、学校和教师个人，相应地评价就分成：子课题项目组绩效评价、学校绩效评价和教师绩效评价。 　　在评价上，建立三级资源评审机制认真做好教研组、校、县三级资源评审，按照“教师开发――组内初评――课堂应用――反馈修改――校内评审――组织上报――县级评审――反馈完善――上传入库”资源开发流程，重点抓好每月县级集中评审，严把资源质量关。 　　为提高教师参与的积极性，督促教育资源库建设工作高效进行。由市教育局制定全区教育资源建设项目的工作方案与奖励方案。从项目的启动、动员、实施到总结，都是按工作方案逐步推进，而且还分阶段召开会议，通过领导小组行政推进相关工作。各校还专门制定了《市教育资源平台建设奖励制度》，从资源上载数量、质量及容量、资源下载情况及资源在教学中应用几方面对每位参与教育资源库建设的教师进行曲量化考核，并纳入学