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区域经济视角下高校创业教育课程体系构建路径 　　摘 要 区域的产业结构转型升级对创业型技术技能人才需求迫切，对个人发展具有较高定位，学校自身发展与外部环境均要求学校不仅要重视创业教育，而且要从更高起点发展创业教育。基于区域经济视角，对创业教育教学过程中外部力量介入不充分、创业活动缺少与区域经济联系、服务保障不足等问题，明确高校创业教育课程体系的目标与原则，提出建立与区域经济相协同的多层次模块化的创业教育课程体系，以及服务保障条件，为高校提高创新创业人才培养质量提供借鉴和参考。 　　关键词 区域经济；创业教育；课程体系；高等院校 　　中图分类号 G642.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）08-0016-04 　　在当前新经济常态下，高校作为人才培养的主要阵地，培养具有高度社会责任感、专业特点鲜明、高素质、复合型的创业人才，服务地方经济发展，已成为高等教育的重要职责所在。课程体系建设是高校创业教育的核心环节，是解决专业教育与创业教育“两张皮”问题的重要载体，也是提升创新创业教育质量的关键因素。 　　一、区域经济视角下的高校创业教育课程目标 　　要实现创业教育与专业教育深度融合，提高人才培养质量和服务地方经济的能力，必须建设机会导向型多层次模块化创业教育课程体系。因此，在创业教育开展过程中，向学生传递知识的同时应与地方进行深度产学研合作，创造具有专业内涵与文化环境内涵的创业教育交互机制，构建知识资源转换体系和服务保障体系，有效培养学生的创业素质、创业知识与创业能力，区域经济与创业教育人才培养交互框架具体如图1所示。 　　（一）结合区域商业文化培养学生创业素质 　　创业素质主要包含了创业精神、创业意识、创业心理和创业协作等方面[1]。要培养学生的创业素质主要在于培养学生积极进取和创新的意识、创业心理品质，激发学生创业精神，提升学生的创业意识，培养学生的企业家思维和创业能力。高校创业课程的设置应融合具有区域特色的文化传统，开设具有地方特色的创业素质课程，突出地方的创业精神，让学生结合区域特点了解创业一般规律，从技能和方法上开发其企业家潜能，并着重培养学生的创新意识和创业精神，从心理层面解决学生创业意愿薄弱的问题，为区域经济培养有创业和创新精神的青年人才，实现区域经济与学生个体的协同发展。 　　（二）结合区域产业结构培养学生创业知识 　　每个地区都有自己的产业结构，每一个成功的创业一般都要在符合区域经济发展的基础上经历“孕育阶段―萌芽阶段―创建阶段―新企业生成与成长阶段―扩张阶段―维持阶段”，这是一个有规律的过程。在这个创业过程中，涉及新创企业的盈利模式、需求搜集、资源整合、团队管理、业务协同、商业模式设计、成长过程、企业文化、财务安排等内容。因此，高校应结合区域产业结构，总结出创业教育的基本规律，开发出符合区域产业发展的趋势和潮流、具有特色的创业课程。同时，构建基于区域经济特点的创业过程情景，通过理论的教学和实践的反复训练，让学生在“做中学”和“学中做”，使其主动构建起基于创业过程和活动事件的知识体系，获取创业所需要具备的基础知识。 　　（三）结合区域经济发展需求培养学生创业能力 　　区域产业结构转型升级对创业型技术技能人才需求迫切，创业能力是学生构建创新创业和区域经济发展需求之间的重要媒介。高校创业教育课程应侧重于培养学生对具有区域特点新创企业的管理能力及解决创业面临各种问题的能力。具体创业能力包括：团队建设与管理、识别和评估商业机会、资源整合、市场选择、企业经营管理、知识整合等，并以创业课程为载体使学生尝试将所学创业知识运用于创业管理实践中，探索符合区域经济发展的创业过程内在规律，能够在不确定性环境中通过创新性活动整合区域资源创造价值并实现快速发展，从而成功跨越创业的“最后一公里”。 　　二、区域经济视角下的高校创业教育课程建设原则 　　（一）遵循本土化与实用化相结合原则 　　创业实践和研究均已证明，资源、机会与团队是决定创业的三个关键因素。高校应结合区域经济特点，引进企业合作，弥合教学与创业实践的距离，并且与企业合作能直接带来学生创业的商机，与区域创业孵化机构共同开发大学生创业教育服务项目，为学生创业提供较完备的辅导与孵化服务，降低学生创业学习过程中的风险与成本。高校通过改变单纯以知识传递为主的课程模式，借助园区建设，搭建课堂与实训地点合一、教学与生产合一、人才培养与技术开发服务合一的“三合一”创业项目预孵化平台[2]，将教研成果与学生创业活动联系起来，将创业机会因素纳入人才培养体系，让学生接触与参与具有专业内涵的创新创业项目，让课程教学改革获得使其落地实施的载体，并将其作为激发学生创业动机的着力点，实现知行合一。 　　（二）遵循以学生为中心原则 　　创新是创业的核心