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医学类高职高专学校双师素质师资队伍建设研究 　　摘要:文章借鉴“工程思维”理念,建立科学评价体系,以专任教师为主体,以青年教师为重点,以医疗一线人员为补充的思路构建“双师”素质师资队伍。旨在探索医学类高职院校“双师”素质师资队伍建设的理念、方法、途径和措施等。 　　关键词:医学类高职院校;“双师”素质;师资队伍 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 　　文章编号:1674-1145(2009)29-0070-02 　　 　　一、问题提出的背景 　　 　　高职高专学校是知识创新、传播和应用的重要基地,也是培养技能型人才和培育创新精神的重要摇篮。多出人才、出好人才,关键在于教师[1]。因此,高校师资队伍建设是办好高等学校工作中的重中之重。高职高专院校的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才,既有必要的基础理论,又有较强的实践动手能力。学生的专业岗位动手能力要在学校学习期间获得,必须通过教师的教学活动来实现。要实现高职高专院校的培养目标,“双师”素质教师队伍建设是关健,是核心;也是强校之本,发展之源,是提高教育教学质量和培养技能型人才的重要保证。 　　医学类高职高专学校是为基层医疗卫生单位培养具有一定临床医学基础理论、基本知识和从事临床医疗工作基本技能、方法的医学类和相关医学类技能型专门人才。毕业生的职业道德、职业技能关系到人民的生命安全。所以,医学类高职高专学校的“双师”素质教师队伍的培养与管理比其他学校显得更为重要。 　　 　　二、研究的任务和理论依据 　　 　　 (一)研究的任务 　　1.进一步研究“双师”素质教师概念内涵,对“双师”素质教师给予比较清晰的定义,赋予比较准确的文化素质内涵,形成统一认识。 　　2.探索医学类高职高专院校专任教师“双师”素质教师的培养措施和模式,包括不同专业、不同年龄、不同职称教师的培养办法等。 　　3.研究医学类高职高专院校与行业企业合作共同构建“双师”素质教师队伍的机制,探索如何充分利用社会资源,服务社会,回报社会,形成互惠互利的新路子。 　　4.研究制定出“双师”素质教师质量标准的评价体系,定期评价,打破“双师”素质教师终身制,形成“双师”素质教师培养、考核和管理等一系列制度。 　　 (二)研究的理论依据 　　研究中要坚持运用教师队伍管理的新体系,以马克思主义、唯物辩证法和科学发展观为指导,贯彻《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)和《关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》(教高[2002]5号)等文件精神,根据医学类高职高专院校实际情况,吸收“工程思维” [3]理论和建构思维,从明确的目标性、系统的全面性、环境的匹配性、质量的社会认可性等内涵特征出发,研究医学类高职院校“双师”素质教师内涵及构建。探索培养校内专任教师既是教师又是医疗卫生战线工作者的可行性,明确“双师”素质教师在教育教学中的地位、作用和效果。探索行业企业专家或骨干参与实践教学的优势、管理办法。进一步探索适合于“双师”素质教师健康成长的“双师”素质教师评价体系,包括评价标准、评价指标和评价方式方法等。 　　 　　三、研究的实施 　　 　　本研究是从2006年10月起到2009年7月结束,研究过程经历了三个阶段。 　　第一阶段:进行资料收集、调查研究和制定本校“双师”素质教师队伍建设方案。 　　收集我国近二十年有关高职高专院校教育的政策和文件及“双师”素质教师队伍建设的研究成果。对周边省市多所高职高专院校“双师”素质教师队伍状况、培养途径、政策保证、经验和教训及建议作全面的调查。根据收集的资料和调查的情况,课题组成员认真学习了有关文件,经过充分的讨论,制定了本校“双师”素质教师队伍建设试点草案。 　　第二阶段:探讨“双师”素质教师培养的途径、措施和办法,制定“双师”素质教师评价体系。 　　在完成第一阶段任务的基础上,课题组成员更加深刻认识到“双师”素质教师的培养在高职教育中的重要性。各成员利用现代教育信息手段,及时了解了全国各地在“双师”素质教师培养的先进经验。学校又组织了课题组骨干教师,到天津医专、上海医专、苏州卫生职院、广州民航职院等十几所名校学访,学习先进经验,回来后认真交流学习心得体会,进一步深化本课题的实践工作。 　　根据《医学类高职院校“双师”素质教师评价体系》,每年对全校“双师”素质教师和未获得“双师”素质资格的教师进行一次新的一轮认定或初次认定,对达到“双师”素质标准的教师给予颁发证书。 　　第三阶段:做好各种研究资料的征集和数据的统计和终结性成果的总结。 　　在前两个阶段的基础上,重点做好各种研究资料的收集、数据的统计和终结性成果的总结工作。课题组成员深入各系(部)、各医院开展调研