初探幼儿语言表达能力培养.docVIP

初探幼儿语言表达能力的培养 　　摘 要：当今社会，人际交往尤为重要，而“交往”中最为关键的是如何向对方表达自己的想法，为了让孩子更好地成长并适应这个社会，老师、家长都非常重视孩子语言表达能力的培养。通过对大班幼儿实施语言运用能力发展的生活化、个性化教育的实践与探究，使幼儿在运用语言的过程中学会更多的语言，能更好地表达自己的想法，以此促进他们交往能力的提高。 　　关键词：交往；语言运用；表达 　　一、一次谈话活动引起的思考 　　（一）孩子的话 　　周一的晨间谈话，我们讨论了周末做了些什么，不知不觉，话题就到了怎样过一个“健康”的周末…… 　　生1：“我玩玩具、画画。” 　　生2：“做操。” 　　生3：“我星期六不睡懒觉，先早早地起来，然后去做操，然后我去学画画，然后我就和妈妈回家吃午饭睡觉了。”…… 　　4：我…… 　　（二）教师的思考 　　当孩子们有自己的想法，想在集体面前表达时，往往会碰到一些麻烦，诸如： 　　1.语言跟不上逻辑 　　大班年龄段的幼儿，随着逻辑思维的萌芽，思维过程变得更为复杂，但是语言发展却跟不上思维发展的步伐，因此，有些孩子不能把自己的想法表达完整，只用一些简短的词来表达自己的想法，本来想好好说点事情，但回答时却忘了大半，只剩下几个词了。 　　2.条理不够清晰 　　一些孩子虽然能把想表达的事情说完整，但是却不能很好地将语言组织起来，他们会用很多重复的连接词，如“然后……然 　　后……”并且表达缺乏一定的条理性。 　　3.语言发展的差距 　　有些孩子很爱表达，有些孩子却羞于在集体面前表达，还有的孩子虽然有想法，但是不知道怎么表达，所以一发言就不知道该说什么。 　　这些现象都让我们思考：为什么我们平时活动中渗透并引导幼儿学习的一些词有还有我们一直提醒幼儿要“完整”表达自己的想法，到最后却收效甚微呢？怎样才能让幼儿的语言运用能力得到发展提高，让每个孩子都能大胆并且准确地表达自己的想法，促进他们的交往沟通能力呢？ 　　二、促进幼儿语言运用能力的发展，培养其交往沟通能力的策略 　　（一）营造宽松的心理氛围，使幼儿都想表达 　　大班幼儿随着年龄的增长，自我意识的觉醒，越来越有自己的主见和看法，出现各种各样不合“规矩”的举动，我们对于幼儿的这些举动，经常会给予否定性的语言指令，如“不许说话”“不许争吵”“不许……”等等。专制性的语言体现的是一种教师高高在上的不平等的师幼关系，有专家说过：“3～6岁的孩子已经有了逆反心理，越是不让他们做的事他越想做”，而我们专制性的语言，又往往引起孩子的反感，产生消极后果，因此在活动时，教师应给幼儿营造宽松的心理气氛，在这样宽松无压力的环境下幼儿才敢于表达自己的语言，感觉到表达语言时的自由、无压力、不紧张，也就不怕说错了。在幼儿园语言教育方面，老师应该作为幼儿语言发展的支持者，要充分体现对幼儿的尊重，体现师生之间平等和谐的关系。 　　1.平等对待幼儿，给幼儿表达想法的机会 　　孩子与孩子之间的交流是他们学习语言的途径之一，他们的谈话内容非常广泛，包括现代生活的方方面面，交流时所用的词汇、句子，往往出乎我们的意料。一次午睡后的安静活动，孩子们都在认真的画画，宁宁对轩轩说：“上星期我和爸爸妈妈去玩，我们看到地柳树上的叶子不全是绿色的，也有些是黄色的，而且我看到的柳条也是卷来卷去的，也有几根柳条断了，没有老师画的柳树那么漂亮，是不是老师骗我们的？”“对，那天我和妈妈去阿姨家玩的时候也看到过柳树，都是在摇来摇去的……”这时我听到了，我肯定了他们的观察入微，我告诉他们可以把观察到的柳树画下来，然后和同伴分享一下，说说自己看到柳树都有哪些动态。幼儿无论是与同伴还是与老师进行交谈的过程中，我们都应以朋友的身份、平等的心态对待他们，认真倾听或参与他们的谈话。让幼儿感受到我们之间是平等的，他们才会敢于表达自己的想法。 　　2.耐心对待幼儿在表达中的“错误” 　　由于追求表达的完整性，我们有时会在幼儿回答中或者回答后，要求幼儿“说完整”“用好听的词说”等等，实际效果却往往是幼儿的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤。我们在有关幼儿语言交流行为的研究中发现，没有交往的愿望倾向就没有交流行为的产生，也谈不上语言的学习和运用。因此，我们可以也应当允许幼儿说得暂时不对、不完整，要相信幼儿会在交往中说得越来越准确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许出错的，“在全语言教育者的眼中，幼儿学习语言的过程是没有“错误”可言的，有的只有他们的“尝试”和“创新”，孩子们只有不断地尝试了，才会获得正确的表达方式。”对于幼儿来说，“错误”是正常而暂时的，教师更要有一颗理解“错误”的平常心，多一些接纳的耐心，少一点功利心，鼓励幼儿大胆表达自己的语言。