初探小组学习中不协不作现象应对策略.docVIP

初探小组学习中“不协不作”现象的应对策略 　　摘 要：新课程体系倡导的协作学习，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，但是对于习惯了传统教学的中学生而言，他们开展协作学习的意识、能力、方法等都是有限的，要开展富有成效的小组协作学习是有一定的难度。笔者通过深入课堂听课观察，发现课堂上“不协不作”现象还相当普遍。那么，如何应对这种课堂教学中出现的不协不作低效现象呢？这是本文探讨的重点。 　　关键词：小组协作；协作学习；不协不作；应对策略；有效 　　小组协作学习中的常见问题 　　先从一堂公开课说起吧，那是一堂看起来很不错的优质课，教师深情并茂的讲解，学生顺从地听老师的任意调遣，师生之间的配合也很默契，当教学进程发展到小组讨论时，前排学生唰地回头，迅速组成四人学习小组，顿时，满教室都是嗡嗡的声音，有的组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的组则你望望我，我看看你，都不发言，甚至有个别的学生觉得无趣，四处张望，像个局外人。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生，往往都是感觉良好一点的同学，成绩差或者性格内向的，很难站出来代表小组发言。 　　这节课的问题引起了笔者的思考，之后，笔者通过大量的听课活动，仔细观察，初步梳理出目前开展小组学习教学活动中“不协不作”的几种常见问题： 　　1.小组成员协作意愿的淡漠 　　当教师在开展小组协作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声，这让任课教师很尴尬，经多次提示鼓励，都不见学生动起来，常常把教师急得直冒冷汗。观察那些小组成员，笔者看到他们接到协作学习任务后，没人出面组织，大家不商量、不讨论，成员间缺乏相互了解和信任，从而导致他们相互间不能进行轻松自由的交流，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与协作中来，使协作流于形式。 　　2.协作能力缺乏训练 　　有的小组协作学习一看就知是在上公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练，没有小组分工，没有明确学习目标，更没有制定学习步骤。课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。整个时段的活动，显得松散，没有章法，因而也就谈不上学生们能从这个活动中有多少学习能力的提高和知识的收获了。 　　3.小组学习手段的滥用 　　教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，一有问题，都要学生协作讨论，缺乏挑战性。似乎只有让学生协作讨论，才能解决问题。其原因，一是由于任课教师没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。二是教师没有对教学内容进行深入分析梳理，更没有对小组活动环节认真设计，随意性很强，讲到某处，突然觉得该调节下课堂气氛了，就即兴来个小组活动，以致一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半，学习效果也达不到预期目标。这样单一方式的刺激，学生会逐渐感到厌倦。 　　4.小组讨论没有思考的基础 　　教师在讲授过程中，一旦问题一出现，不是引导学生认真读书，深入思考，而是立马安排组织小组讨论。这种情况下，学生没有经过深思熟虑，就匆忙展开讨论，造成一些学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的协作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了一些学生独立思考、自主学习的机会，有悖于协作学习之真谛。还有种情况，由于教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，教师在组织小组协作学习活动时，不能给予学生小组协作学习充裕的时间进行思考和讨论，往往是学生才开始协作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把协作学习变成走过场。导致学生没有思考的时间，协作探讨不充分，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对协作学习就容易失去兴趣。 　　5.加剧强势压倒弱势的现象 　　通过观察，小组协作学习确实大大增加了学生参与的机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生，一些学困生被边缘化，出于劣势被冷落的地位。特别是性格内向的学生，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，多数时候在协作中沉默不语。有的学生也许是由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层