初等教育专业五位一体课程设置模式构建.docVIP

初等教育专业“五位一体”课程设置模式的构建 　　摘要：初等教育专业是高等教育体系中培养小学教师的基础性专业，其课程设置是培养实用型小学教师的前提和保证。目前通行的课程设置指向目标不甚明确，若按功能性标准划分，构建“五位一体”的课程新模式，则能充分体现出各课程的价值指向，有利于培养适应新课改需求的农村小学师资。 　　关键词：初等教育 课程 新模式 农村师资 　　我国小学教师的培养纳入高等教育体系，将初等教育列为高等教育的一个新兴专业，其历史非常短暂。教育部师范司[2003]4号文件《三年制小学教育专业课程方案（试行）》，对高中起点三年制初等教育专业的课程设置提出了五大模块设置构想，即公共必修课模块、职业基础必修课模块、职业技能模块、选修课模块、小学教育实践模块等。我省正式将三年制初等教育列入高等教育体系也只有五年时间，高职教师教育的改革和发展更为落后，至2009年4月才出台赣教师函[2009]09号文件《江西省培养专科层次小学教师指导性课程方案（征求意见稿）》，该方案的课程设置也分为五大模块，即公共基础课、专业方向课、教师教育课、选修课、实践课等。从课程模块设置的分类来看，两者均显不足，教育部师范司的课程模块设置除第二、三、五模块的课程指向、目标相对清晰外，其他两大模块指向、目标仍不明确。省级教育行政管理部门的课程模块指向目标也未明晰化，仅据此难以认定各课程在服务培养目标中的作用与地位。 　　任何课程的改革都有三个基本支点：一是社会的需求，二是学科的体系，三是学生的个性发展。初等教育的课程从社会需求来看，立足点重在培养具有大专学历的农村小学教师；从学科体系来看，是要培养学生具备适应新课改需求的情感、知识与能力的课程体系；从学生的个性发展来看，要走向以学生为主体的个性化的课程设计，着眼于引导学生参与教学过程，注重学生创新意识和创新能力的培养。另外，进行课程改革，我们还必须明确课程改革是一个继承和创新并存的过程。英国有一位课程专家谈到课程的进度问题时认为：课程改革的量只要超过30%，这次改革就是理念再新再好，注定是要失败的，因为教师有巨大的惯性。因此，初等教育课程设置必须注意继承性，即继承原中师及师专一些合理的课程。课程建设是不是科学的，还要看它是否有符合时代急需的创新内容。为此，初等教育课程设置在继承的基础上，应根据几十年的小学课程教育实践和教学改革的经验以及新课改的基本思想来进行创新设计，充分体现基础性、专业性、综合性。 　　王力邦教授认为：“不同的学校、不同的培养目标、不同的专业、不同的课程设置，很大程度上决定了学习者所学到的各种知识在其大脑中所处的位置状况及相互联系，从而决定了学习者个人所特有的智力和能力。……‘不同的课程设置’影响最大。因为，即使是同类学校、同种专业，课程设置不同，学习者形成的知识结构亦有差异。”【1】那么，农村初等教育专业应构建什么样的结构模块呢？ 　　农村初等教育的教师需要合格的职业品德、扎实的专业知识、广博的普通知识、务实的教学技能和适用的教研能力。根据这一特点，三年制农村初等教育专业的课程按功能性标准分类，可设置为五大模块，即“五位”：品修课（职业品德课）、专修课（专业知识课）、普修课（普通知识课）、技修课（教学技能课）、研修课（教研能力课）。这五大模块（即“五位”）的课程能从不同角度、不同侧面为培养合格的农村小学师资（即“一体”）服务，这就是本文所讲的“五位一体”的课程新模式。具体内容如下： 　　第一板块：品修课 　　即职业品德课，主要开设论语、思想道德与法律基础、毛泽东思想邓小平理论与三个代表重要思想概论、大学生心理健康、农村教育现状、职业规划等课程。课程指向目标是培养学生正确的道德观、价值观、法律观、世界观、人生观、学生观、职业观、未来观等。本模块的职业品德知识犹如教师的“头脑”，能为教师的教育教学指引“正确的方向”。 　　品修课只有与现实生活、学生经验、学科知识和社会发展相结合，才能使个体的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。因此，品修课授课要以讲述理论为辅，以案例分析（用古今中外和生活中出现的鲜活事例印证）为主；课程考核以卷面考查为辅，以实践（通过个体实践来反思）验证为主。 　　第二板块：专修课 　　即专业知识课。农村初等教育培养的是文理兼通的农村复合型师资，即主要从事小学语文、数学等两课程的教学，其专业课程的开设可分三大类：一是文科类课程，主要开设汉语基础、中国古代文学、现当代文学、外国文学、儿童文学、基础写作等课程；二是理科类课程，主要开设数学分析、空间解析几何、概率论与数理统计、线性代数、初等数论等课程；三是教育类课程，主要开设教育学、心理学、学科教材教法、课程与教学论、小学案例教学、教师口语等课程。其课程指向目标主要是培养农村师资够用的教育教学理论和扎