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化学课堂教学中探究教学模式探索与思考 　　摘要：自主探究既是学生科学学习的目标，又是科学学习的一种方式，学生通过自主探究活动可以体验到学习的乐趣，同时增强学生科学探究的能力，养成他们尊重事实、善于质疑的科学态度，从而领悟科学的本质。本文通过化学课堂教学的对比实验，就如何构建探究教学模式作一探讨。 　　关键词：探究；自主探究；探究教学模式 　　文章编号：1008-0546(2010)12-0002-02　中图分类号：C632.41　文献标识码：B 　　 　　《基础教育课程改革纲要》指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。自主探究既是学生科学学习的目标，又是科学学习的一种方式，学生通过自主探究活动可以体验到学习的乐趣，同时增强学生科学探究的能力，养成他们尊重事实、善于质疑的科学态度，从而领悟科学的本质。在化学课堂教学中，教师要积极创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，提供学生自主探究的空间和条件，培养和提高学生的创新精神和实践能力。 　　 　　一、实验比较 　　 　　为了探索最优化的教学模式，我们课题组设计了三种教学模式。选择具体的教学内容进行对比研究。 　　模式一：“一言堂”式的知识传授，基础知识，重点内容从头到尾由老师讲解。 　　模式二：根据教学要求，老师仅提供自学内容和目标，由学生自学。 　　模式三：教师指导下的学生自主探究，这一环节可分三阶段进行：(1)教师明确探究内容和要求，完成学案中复习巩固的相关内容，(2)根据教学大纲的要求以及学生在自主探究中暴露出的问题，与学生一起讨论、探究；(3)根据教学目标，完成学案中的课前学习和课堂练习，针对出现的问题，进行必要的探究，在探究的基础上归纳、总结、提高。 　　具体做法：选取不同的教材内容在三个平行班级分别采用以上三种模式进行教学， 　　实验条件：高一年级18个平行班中随机抽取3个班比照实验。 　　本次实验选取的教学内容：(1)氯气的性质：(2)铝的氧化物和氢氧化物；(3)铁铜及其化合物的应用。 　　数据评估与分析：在每堂课结束后，按教学要求预先编制习题对学生进行随堂检测，测验结果如下表： 　　 　　由上表数据可以看出，模式一和模式二教学效果相差不大，效果均不理想；模式三效果明显优于前两者。结果表明：“满堂灌”和缺少了教师必要的指导的学生自学，其教学效果相当，而在教师指导下的学生自主探究学习，教学效果令人满意。 　　 　　二、探究方式及操作程序 　　 　　模式三可称为“探究教学模式”，它是在教师指导下的学生自主探究学习。通过对十几种当今流行的教学模式的比较、分析、实验、论证研究，这种教学模式大体上可按如下的程序进行操作： 　　结合自己的课堂教学实践，对这一教学模式作一解析： 　　 　　1.问题呈现，展示目标 　　这是该模式的首要环节，通过生动有趣的演示实验或简单的学生实验讲述生动有趣的化学事实、列举生活中常见的化学现象或借助预设的问题情境，激发学生的求知欲望，当学生产生疑问或产生新的课堂生成资源时，再让他们专心致志地研读教材。大胆探究，以获得更好的教学效果。《普通高中化学课程标准》对金属及其化合物的性质的内容标准指出：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究。了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。在进行《铁及其化合物的性质及应用》一课教学时，开始就展示两块沾满污渍的白色方巾：“这方巾我是洗了以后挂铁丝上晾的，不小心粘上了一些颜色。请同学们设法把这两块方巾洗干净，你能做到吗?” 　　这一问题从生活中来，到生活中去。在实际生活中发现问题，从而激起探究的欲望，在探究的过程中，达到知、情、意的动态生成，让学生带着问题进入探究教学的第二环节。 　　2.实验探究，鼓励质疑 　　研究目标确定后，要让学生独立地进行探究尝试，这是本教学模式的最主要环节，也是学生掌握基础知识的有力抓手。在这一阶段中，教师必须事先提供简洁、明了的导学提纲，也可以通过设计一些问题情境来引导学生主动积极地探究。比如，洗掉上述污渍可以用哪些洗涤剂?我带了奥妙和84洗液，能洗掉吗?奥妙的奥妙之处在哪里?你知道84洗液的漂白原理吗?在学生尝试洗涤后发现洗不掉时继续追问：为什么这上面的污渍洗不掉?究竟是沾了什么在上面?在学生分析得出与铁元素性质有关的结论后进行以下的探索：污渍的化学成分是什么形态的、化合价是多少的铁呢?和学生一起来研究铁及其化合物的性质，然后利用化学原理设法将其洗掉。课上重点围绕铁离子、亚铁离子的检验方法，从物理性质。化学性质的角度引导学生积极思考，勇于探究，并通过科学的实验手段，证实自己的想法，牢固掌握基础知识。