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化学教学中影响学生自主性形成主要因素及其对策 　　《教育规划纲要》指出 “注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”新一轮课革提倡自主、合作、探究的学习方式，注重学生之间的交流和共同发展，强调培养学生的交流合作能力，鼓励师生教学相长，建立和形成旨在调动、发挥学生自主性的多样化的学习方式。同时近几年的高考化学试题也逐步加大了对学生自主学习能力的考察。但在教学实践中依然存在许多制约着培养和发展学生自主性的因素，严重影响了学生健康、全面可持续发展。[1] 　　一、影响学生自主性形成的主要因素 　　1.教学观念的更新相对滞后。主要表现有以下几个方面：（1）片面的师生观。不能正确地处理好教学过程中师生的角色和功能，对教师的主导与学生的主体作用的辨证关系认识和执行得不到位。（2）只注重知识的传授，教学多维目标单一化地执行，片面地追求“升学率”，功利思想依然存在，忽视学生多元智能的发展。（3）不能以人为本，忽视学生的“人性”，缺乏对学生“明理”，无视学生的全面可持续能力的培养和发展，把学生仅仅当作教师课堂表演的道具和储存知识的容器。 　　2.对学生的自主性缺乏深刻全面的理解。自主性既包括主动性又包含主体性，学生的学习应该是主动获取、主动发展的过程，而不是被动的灌输或塑造的过程。有些教师认识不到学生的自主性是在教师的主导作用下培养发展的结果，认识不到学生的自主性的社会属性，不明白只有一个追求主宰自己的人才能自尊、自强、自立、自制，才能充分实现自我价值。 　　3.教师专业知识不扎实，学科素养有待提高。教师的专业知识不足，影响学生知识层次与结构的构建，影响教师对教材呈现方式的合理性，影响了教师的自信心。同时，教师的学科素养不高，降低了知识教学的有效性，左右了教师对知识的表达方式，对课堂中非预设性问题或学生突如其来的提问教师有时不知所措，不能有效地发挥主导作用，限制了学生对教材内容的理解和思维的深度和广度，妨碍了学生的自主性。 　　4.课堂气氛没有活力，缺乏人文关怀。新课程要求建立平等、和谐、宽松、民主的课堂气氛，引导学生自主合作探究，但因受教学时间、教学任务以及教师备课不充分等因素的限制，实际教学中缺少较为成功的自主探究，鲜有恰当的合作讨论。教材中的“观察与思考”、“活动与探究”多为教师代办，缺乏对学生实际情况的了解，只顾自己的教学预设，不尊重学生的观点，导致课堂气氛不活跃，学生自主性没有发挥的机会，致使学生逐步丧失自主学习的兴趣。 　　5.教学评价方式过于单一。“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，建立促进学生全面发展的评价体系”是新课改提出的要求。但教学中教师只重视对知识、技能目标的评价，重视测试和作业的检查，忽视了对过程与方法、情感、态度与价值观等自主能力的评价，这些做法都不利于学生自主性形成与培养。 　　6.学生自身所形成的非自主意识也影响了自主性的形成。由于学生自身的自主性长期被长期忽视，甚至被压抑，在课堂上学生一直处于被动状态，养成了依赖性、被动性和惰性等非主体意识，对知识不求甚解，缺乏深入思考、自主探究的意识。 　　二、解决问题的对策思考 　　1.准确把握教学内容，灵活驾驭信息量度 　　课堂教学活动是教师和学生依靠信息交流得以实现的，信息输出量的多少，接受度的大小无疑是影响课堂气氛和学生主体意识的一个重要因素。在课堂教学中，教师首先应保证信息输出的量要合理。教学内容的量与输出信息的量并非完全等同，教学内容能否赋予学生以有用的信息取决于教学内容的不确定程度。教学中在联系既有知识时要适度，既要给学生提供足够量的信息，又要有能够吸引学生的兴奋点。其次，应保持信息输出的过程要有序。只有有序才能保证接受的高效，否则学生不能形成一个清晰的知识脉络体系，影响学生的信息输入，降低了学习兴趣，很难调动学生的主动参与意识。教学中教师一定要深入研究教材，更新充实教学内容，以满足学生的发展需求，确定略讲和精讲的内容，合理地安排好知识的呈现顺序，要做到面要广，点要精，线要清。[2] 　　2.积极创设教学情境，调动学生的自主性 　　“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，教学实践证明创设课堂情境是充分调动学生学习积极性和自主性的最有效途径之一。通过创设行之有效的化学课堂情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣，促进学生积极主动地学习，激活学生的思维，从而提高课堂教学的实效。化学教学情境的创设，可从以下几个方面进行： 　　（1）创设生活化情境。设计生活化情境，把化学和生活联系起来，让教学更贴近生活，使学生体会到化学源于生活，化学就在身边，感受到化学的应用价值。如在日常生活中，常用到漂白