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化学教学中数据分析能力培养 　　摘要:数据在信息社会充当着重要角色。化学专业的数据分析是学习、研究化学的必须,也是习得、驾驭其他领域数据能力的一个途径。在数据分析中可了解数据的特点,学会用基础知识、基本能力分析数据,提升分析数据能力,增加学习信心和乐趣。 　　关键词:化学;数据分析;能力;培养 　　文章编号:1008-0546(2010)09-0020-03中图分类号:G632.41文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.09.007 　　 　　定量研究的方法是化学常用的,数据在定量研究中处于核心位置。每一数据出现,我们会结合相关知识分析:它意味着什么?它包含哪些可能性(能干什么)?怎么干?有的同学对数据处理游刃有余,有的则避之不及,如何帮助学生顺利驾驭数据,需要探讨和有计划、有意识地实施。 　　一、 讨论的范围及价值 　　数据分析类问题有广义、狭义之分,广义的包含所有出现数据的问题,狭义的是给出一组或多组数据,围绕着应用进行分析。狭义的数据分析问题近年来高考试卷都有涉及,有的作为综合题相对独立的一个部分,有的是完整的一个题,以数据为中心展开讨论。 　　数据分析题有难易之分,容易题只要简单训练一下即可,如托盘天平物码倒置所得读数的处理;物质的量浓度溶液配制中俯视、仰视等对浓度的误差分析。难题占少数但往往令人百思不得其解。 　　数据分析方法有基本性和不确定性。在中学化学范围内,基本方法可以理解为计算题的常见解法,表现形式为守恒法、差量法、关系式法、极限法、讨论法、图像法等。这可在学习中逐步教给学生,它对新问题的解决有良好迁移作用。数据分析方法有不确定性。分析的目的不同会有不同方法,从同一组数据中会发掘出不同信息,得出不同结论。只要可以从数据中找出规律、趋势和联系,把已知和未知沟通,有关数据建立起有用关系。 　　教学中培养学生数据处理能力,从中发现不同意义,既减少学生对计算题畏惧,又养成数据分析习惯,培养学生严谨的科学态度、精密的头脑。本文拟面向全体学生,以例说理,便于认识数据基本特点、探讨解题基本规律、总结教学基本思路。 　　二、 利用非典型数据分析题培养分析能力 　　非典型数据分析题属于广义数据分析。只要有数据,就存在数据分析,习惯上称之为“已知条件分析”。这类问题学生接触较早,教师有意识地引导学生会慢慢地积累许多经验。下面是几个例子。 　　1. 科学家对数据分析的态度,对学生者良好的导向 　　例1:初中化学有一个元素氩的发现故事,很好地展示了科学家严谨、执着、抓住事实(数据)不放的科学精神。 　　19世纪80年代英国物理学家瑞利在测定一些气体的密度时发现从空气中得到N2每升重1.2572克,从氨气中得到的N2每升重1.2560克,后者比前者轻千分之一。一般人会忽略这一细微差别,但他确定自己的实验用品、方法没有问题后,反复实验还是这样,就向《自然》杂志的同行求助,得到一些人呼应。迪瓦尔让他看100年前化学家卡文迪许的实验材料,拉姆赛与他交流并研究,又用两年多时间于1894年他们共同发现空气中有新物质氩气,发现了氩元素,为人类做出新贡献,也为自己赢得巨大荣誉。 　　2.要想办法把数据间关系建立起来 　　例2:X、Y、Z、R分别代表四种元素,如果aXm+、bYn+、cZn-、dRm-四种离子的电子层结构相同(a、b、c、d为元素的核电荷数),则下列关系式中正确的是( ) 　　A.a-c=m-nB.b-d=n+m 　　C.c-d=m+nD.a-b=n-m 　　分析:初见此题,复杂的代数关系,从何理起?这就要千方百计建立数据之间关系。在知道符号意义前提下,分析“电子层结构相同”的意义是“电子层数相同且每层电子数也相同”,即离子核外电子数相同,可得数学模型为:a-m = b-n = c+n = d+m,答案B。 　　三、 利用典型数据分析题培养分析能力 　　这一类题属于狭义数据分析题。它提供若干实验数据,让我们在比较中看数据特点,找变化趋势、联系,从而发现规律解决问题。这类题与科研、生产、生活中数据分析情境非常接近,能给人许多启示。 　　1.真实的检验常常要作过量判断 　　实验室或工业生产中测定某成分含量时,往往不是恰好反应,必须尝试多次,用化学方程式计算就要作过量判断。这是真实的科研生活。 　　例1:(07年江苏卷第25题第2问)再取三份不同质量的钢样粉末分别加到100mL相同浓度的H2SO4溶液中,充分反应后,测得的实验数据如下表所示: 　　计算硫酸溶液的物质的量浓度为多少? 　　分析:这是综合题的一部分,本问关键是找出硫酸完全反应的数据。三次实验中硫酸的物质的量相同,但Ⅰ、Ⅱ加入样品的质量比等于生成氢气的体积比,说明这两次反应