化学实验在教学中运用.docVIP

化学实验在教学中运用 　　摘要：在新课程改革进行得如火如荼的今天，高中化学实验教学必须从重结果轻过程的现象中摆脱出来，在传授知识的同时更要注重知识的生成过程与生成方法，培养学生的创新精神和实践能力。 　　关键词：化学实验；教学策略；创新精神 　　 　　实验在化学教学中起着举足轻重的作用。通过一系列有效的教育教学手段，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。 　　 　　一、重视探究性演示实验 　　1. 选择、设计合适的演示探究内容。 　　并不是所有的演示实验都可以作为演示探究性实验。演示探究性实验必须具备能确立明确的实验目的和能力目标；教师对此实验要有可参考的实验方案；演示探究性实验作为课堂教学的一部分，探究量要注意把握，一般应能在 20 分钟左右完成探究任务。 　　2. 讲究设计问题和提出问题的策略。 　　教师必须要努力设计出具有较强的思维价值的问题，即能够引起学生认知冲突的问题。这是能成功地实施探究性演示实验的关键。问题的设计可以从培养学生的感知能力、综合分析能力、迁移能力、比较能力、抽象概括能力和创造能力等几个方面入手，使提出的问题具有较好的启发性。另外，提问还要讲究艺术性。提出的问题要面向全体学生，要能保证所有学生都积极参与，保证各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得；对学生可能出现的各种回答，应有充分的估计，并事先想好引导对策。 　　3. 在实施探究之前让学生大胆猜想。 　　伟大的科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现” 。猜想的过程是学生思维非常活跃的过程，这一过程容易突破传统思维的束缚，发展创造性思维，为学生设计探究方案指明思路和方向。 　　4.把握探究过程。 　　探究过程中要注重营造和谐、平等、合作的氛围；激发学生求知、探究的浓厚兴趣；给予不同的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使思维水平和探究能力不断提高；为学生做适当的指导；为其准备必要的仪器和药品；共同选择恰当的活动形式。探究性演示实验一般有以下几种方式：教师演示、学生单独演示、学生协作演示、师生共同演示等。在这几种演示方式中，要取得良好的探究效果，就必须尽可能地提高学生参与的程度。 　　5.得出结论时要充分发挥学生的能动性。 　　采用学生分析、综合、讨论、归纳的方式，深入地培养学生观察能力、思维能力，特别是创造性思维能力，以及根据实验现象分析、综合得出正确结论的能力。传统的实验教学，是教师对实验现象进行分析、讲解，得出 “ 标准答案”，学生的任务仅仅是记住最后的结论，提高综合素质只是一句空话。 　　6.教师要及时做好总结和积累。 　　每次演示后教师要立即收取反馈信息，总结探究设计的成功与不足，探索设计探究性演示实验的策略，积累设计探究性演示实验的经验，尤其要注意积累设计能激发学生探究欲望的问题和情境的经验。 　　 　　二、创设问题情境，激发学习热情 　　新课程强调合作精神的培养，而化学实验就是一个培养合作精神和人际协调能力的极好途径。积极开展以实验为基础的教学活动，能为学生发挥实验能动性提供重要途径，有助于学生理解和巩固知识。如在“氨气还原氧化铜”的实验设计中，我尝试通过“分组讨论，实验竞擂”的形式，以竞争来促进学生的参与激情，并借集体讨论探究的方式让学生感受探究的乐趣和合作的快乐。 　　（一）创设问题情境，激发探究兴趣 　　教师首先向学生呈现“NH3能否除去Cu中混有的CuO”这一问题，引起学生困惑，产生探究欲望，同时提供给学生已前学习过的H2和CO还原CuO的实验所需仪器等，以及制备NH3的药品等其他无机药品。 　　然后，教师引导学生对该问题分析，从NH3中氮元素化合价、氧化还原反应原理以及H2(或CO)还原CuO的实验三方面引导。 　　（二）组织探究小组，讨论实验方案 　　在教师组织下，分成若干小组，学生开始讨论和探索，学生根据氧化还原原理和NH3中氨元素化合价为负三价，并通过对H2(或CO)还原CuO实验的类比和想象，能够初步假设氨气具有还原性，并明确该实验问题是用NH3将CuO还原为Cu单质而除杂。 　　在此假设基础上，学生开始收集资料，并借助已有的实验仪器和药品，拟定实验方案，此时各组围绕着实验装置展开争论： 　　①有小组认为氨气的密度比空气小，主张用氢气还原氧化铜的实验装置和实验步骤；②另外的小组则认为氨气是具有刺激性气体，为了防止氨气被排放到空气中，主张采用一氧化碳的实验装置和实验步骤，但尾气用稀硫酸去吸收。最后，教师总结各小组的实验方案，主要是以下两种。 　　方案一拟订的实验步骤： 　　①用氢氧化钙和氯化铵制取一定量的氨气；